З досвіду роботи практичного психолога Ярунської ЗОШ І- ІІІ ступенів Новоград-Волинського району Поліщук Оксани Василівни

Вступ до школи становить етапний момент життя дитини. Це зустріч з новим світом – загадковим, бажаним, і, водночас, дуже непростим. Адже саме в початковій школі дитина вперше стане субєктом соціально- нормованої реальності, коли виконувати слід не лише те, чого хочеться, а те, що треба і саме так, як цього вимагають дорослі-вчителі. Вступ до школи становить етапний момент життя дитини. Це зустріч з новим світом – загадковим, бажаним, і, водночас, дуже непростим. Адже саме в початковій школі дитина вперше стане субєктом соціально- нормованої реальності, коли виконувати слід не лише те, чого хочеться, а те, що треба і саме так, як цього вимагають дорослі-вчителі.

Компоненти психологічної готовності Морфогегнетична готовність Інтелентуальна готовність Соціальна готовність

Морфогенетична готовність означає достатній рівень розвитку психофізіологічних, фізіологічних й анатомо- морфологічних функцій і структур дитячого організму. Цей рівень повинен забезпечити витримання дитиною відповідних навантажень і нести імпульси до подальшого розвитку. Важливою складовою даної компоненти є соматичне і психічне здоровя дитини, сформованість засобів здорового способу життя. Морфогенетична готовність означає достатній рівень розвитку психофізіологічних, фізіологічних й анатомо- морфологічних функцій і структур дитячого організму. Цей рівень повинен забезпечити витримання дитиною відповідних навантажень і нести імпульси до подальшого розвитку. Важливою складовою даної компоненти є соматичне і психічне здоровя дитини, сформованість засобів здорового способу життя. Інтелектуальна готовність повязана з відповідним рівнем розвитку пізнавальної сфери дитини. Але не лише з рівнем, який досягнуто: важливим є фактор здатності цієї сфери до подальшого розвитку, утворення вищих психічних функцій, нових міжфункціональних психологічних систем. Інтелектуальна готовність повязана з відповідним рівнем розвитку пізнавальної сфери дитини. Але не лише з рівнем, який досягнуто: важливим є фактор здатності цієї сфери до подальшого розвитку, утворення вищих психічних функцій, нових міжфункціональних психологічних систем. Соціальна готовність означає адекватність дитини, її здатність жити і розвиватися в соціальному оточенні, мати відповідні навички комунікації, вербальна активність, виконання вимог, відстоювання власної позиції, толерантність тощо. Соціальна готовність означає адекватність дитини, її здатність жити і розвиватися в соціальному оточенні, мати відповідні навички комунікації, вербальна активність, виконання вимог, відстоювання власної позиції, толерантність тощо.

Рівень розвитку психологічної готовності дитини до шкільного навчання є дуже важливим показником. Хоча, безумовно, не фатальним. Виходячи з позиції, що, в цілому, всі психічно здорові діти шестирічного віку можуть навчатися в загальноосвітній школі. Але індивідуальна діагностика рівня психологічної готовності (та окремих її елементів) дозволяють вчителям і батькам більш змістовно і продуктивно підходити до вирішення завдань, формування учбової діяльності дитини, а отже і її подальшого розвитку. Методичні процедури покликані не розділити дітей на «готових» та «неготових» до навчання в школі, а виявити індивідуальні варіанти рівня розвитку відповідних психічних структур, що повинно зробити педагогічну діяльність більш цілеспрямованою і толерантною. Рівень розвитку психологічної готовності дитини до шкільного навчання є дуже важливим показником. Хоча, безумовно, не фатальним. Виходячи з позиції, що, в цілому, всі психічно здорові діти шестирічного віку можуть навчатися в загальноосвітній школі. Але індивідуальна діагностика рівня психологічної готовності (та окремих її елементів) дозволяють вчителям і батькам більш змістовно і продуктивно підходити до вирішення завдань, формування учбової діяльності дитини, а отже і її подальшого розвитку. Методичні процедури покликані не розділити дітей на «готових» та «неготових» до навчання в школі, а виявити індивідуальні варіанти рівня розвитку відповідних психічних структур, що повинно зробити педагогічну діяльність більш цілеспрямованою і толерантною.

Починаючи з березня оголошується набір першокласників. Він зазвичай продовжується до перших чисел вересня. У цей період психолог зустрічається з майбутніми першокласниками та їхніми батьками. Під час таких зустрічей за згодою батьків проводиться діагностування, яке дає можливість отримати попереднє уявлення про розвиток дитини і її готовність до шкільного навчання. Починаючи з березня оголошується набір першокласників. Він зазвичай продовжується до перших чисел вересня. У цей період психолог зустрічається з майбутніми першокласниками та їхніми батьками. Під час таких зустрічей за згодою батьків проводиться діагностування, яке дає можливість отримати попереднє уявлення про розвиток дитини і її готовність до шкільного навчання. Не менш важливе завдання – дати дитині відчути, що школа і вчитель чекають на неї, що вона цікава школі такою, якою є, підтримати в дитині радість очікування приходу до класу, зустрічей з учителем та однокласниками. Задля цього зустрічі слід організовувати як неофіційне спілкування, в контекст якого природно включені тестові завдання. Важливо, щоб, виконуючи їх, дитина за будь-яких обставин не відчувала себе такою, що «не відповідає» шкільним вимогам. Не менш важливе завдання – дати дитині відчути, що школа і вчитель чекають на неї, що вона цікава школі такою, якою є, підтримати в дитині радість очікування приходу до класу, зустрічей з учителем та однокласниками. Задля цього зустрічі слід організовувати як неофіційне спілкування, в контекст якого природно включені тестові завдання. Важливо, щоб, виконуючи їх, дитина за будь-яких обставин не відчувала себе такою, що «не відповідає» шкільним вимогам. Як експрес-діагностика може бути використана програма психологічного обстеження дітей, запропонована Ю. З. Гільбухом, С. Л. Коробко, Л. О. Кондратенко. Як експрес-діагностика може бути використана програма психологічного обстеження дітей, запропонована Ю. З. Гільбухом, С. Л. Коробко, Л. О. Кондратенко.

Відвідування дитячих дошкільних закладів у ДЗО в кінці навчального року (травень) з метою обміну інформації психологічного характеру про дітей. Відвідування дитячих дошкільних закладів у ДЗО в кінці навчального року (травень) з метою обміну інформації психологічного характеру про дітей. Розробка розвивальних вправ, занять у контексті програми «Підготовка дітей до школи» (грудень). Розробка розвивальних вправ, занять у контексті програми «Підготовка дітей до школи» (грудень). Проведення співбесід із майбутніми першокласниками (вивчення рівня шкільної зрілості, психологічної готовності) (травень – червень). Проведення співбесід із майбутніми першокласниками (вивчення рівня шкільної зрілості, психологічної готовності) (травень – червень). Індивідуальне консультування батьків тих дітей, у яких виявлений недостатній рівень готовності до шкільного навчання, а також надання рекомендацій з подальшого її розвитку й підготовки дитини до навчання в школі (травень – червень). Індивідуальне консультування батьків тих дітей, у яких виявлений недостатній рівень готовності до шкільного навчання, а також надання рекомендацій з подальшого її розвитку й підготовки дитини до навчання в школі (травень – червень). Психологічна освіта батьків майбутніх першокласників на батьківських зборах із питань вікових особливостей, готовності до школи, проблеми адаптації до школи, спілкування з однокласниками, виховання дітей (травень – червень). Психологічна освіта батьків майбутніх першокласників на батьківських зборах із питань вікових особливостей, готовності до школи, проблеми адаптації до школи, спілкування з однокласниками, виховання дітей (травень – червень). Психологічна освіта вчителів, що будуть працювати з першими класами, на педагогічних консиліумах, методичних обєднаннях із питань вікових особливостей, готовності до школи, проблеми адаптації першокласників, спілкування педагога з дітьми, їхнього навчання (травень – червень). Психологічна освіта вчителів, що будуть працювати з першими класами, на педагогічних консиліумах, методичних обєднаннях із питань вікових особливостей, готовності до школи, проблеми адаптації першокласників, спілкування педагога з дітьми, їхнього навчання (травень – червень). Індивідуальне консультування вчителів з питань індивідуальних психологічних особливостей дітей «групи ризику» щодо дезадаптації до школи (травень – червень). Індивідуальне консультування вчителів з питань індивідуальних психологічних особливостей дітей «групи ризику» щодо дезадаптації до школи (травень – червень).

Тема діагностичної програми. Психологічна готовність шестирічних дітей до школи. Тема діагностичної програми. Психологічна готовність шестирічних дітей до школи. Мета діагностичної роботи. Сприяти розвитку в дітей 6-го року життя передумов успішного шкільного навчання, забезпеченню плавного входження дітей у систематичне навчання, задоволенню потреби кожної дитини у спілкуванні з дорослим. Мета діагностичної роботи. Сприяти розвитку в дітей 6-го року життя передумов успішного шкільного навчання, забезпеченню плавного входження дітей у систематичне навчання, задоволенню потреби кожної дитини у спілкуванні з дорослим. Завдання діагностичної роботи: Завдання діагностичної роботи: 1. Діагностувати рівень психологічної готовності дошкільників до навчання у школі. 1. Діагностувати рівень психологічної готовності дошкільників до навчання у школі. 2. Формувати комунікативні здібності дітей у взаєминах: «дитина-дитина», «дитина-учитель», «дитина-батьки». 2. Формувати комунікативні здібності дітей у взаєминах: «дитина-дитина», «дитина-учитель», «дитина-батьки». 3. Сприяти розвитку довільності психічних процесів, становленню самооцінювання і самоконтролю, формуванню позитивної шкільної мотивації. 3. Сприяти розвитку довільності психічних процесів, становленню самооцінювання і самоконтролю, формуванню позитивної шкільної мотивації. 4. Розвивати розумові операції: аналіз, синтез, узагальнення, класифікацію, порівняння, абстрагування. 4. Розвивати розумові операції: аналіз, синтез, узагальнення, класифікацію, порівняння, абстрагування. 5. Допомагати батькам у підготовці дітей до школи. 5. Допомагати батькам у підготовці дітей до школи.

Проводиться психологом у присутності батьків, результати повідомляються батькам кожної дитини індивідуально. Проводиться психологом у присутності батьків, результати повідомляються батькам кожної дитини індивідуально. Починати розмову потрібно з : представити себе; запитати дитину, як її звуть; скільки їй років; чи ходила до дитячого садочка. Починати розмову потрібно з : представити себе; запитати дитину, як її звуть; скільки їй років; чи ходила до дитячого садочка. Загалом обстеження має тривати не більше 30 хвилин з однією дитиною. Загалом обстеження має тривати не більше 30 хвилин з однією дитиною. Фіксація результатів перевірки Фіксація результатів перевірки Фіксація перевірки результатів здійснюється за допомогою Картки психологічного обстеження учня. Фіксація перевірки результатів здійснюється за допомогою Картки психологічного обстеження учня.

ТЕСТИ ДЛЯ ПЕРЕВІРКИ ФОНЕМАТИЧНОГО СЛУХУ КОПІЮВАННЯ БЕЗГЛУЗДИХ СКЛАДІВ КОРОТКОЧАСНА ПАМЯТЬ ТА МІРКУВАННЯ СЛОВНИК

1. Тест фонематичного слуху. 1. Тест фонематичного слуху. Мета. Перевірити рівень фонематичного слуху. Мета. Перевірити рівень фонематичного слуху. 2. Тест копіювання безглуздих складів. 2. Тест копіювання безглуздих складів. Мета. Виявити рівень розвитку саморегуляції. Мета. Виявити рівень розвитку саморегуляції. 3. Тест словника. 3. Тест словника. Мета. Виявити рівень словникового розвитку дитини. Мета. Виявити рівень словникового розвитку дитини. 4. Тест короткочасної памяті та міркувань. 4. Тест короткочасної памяті та міркувань. Мета. Оцінювання короткочасної памяті й логічного мислення. Мета. Оцінювання короткочасної памяті й логічного мислення. Під час спостережень за виконанням дитиною всіх чотирьох тестів визначається рівень розумової активності дитини: низький, середній, високий. Під час спостережень за виконанням дитиною всіх чотирьох тестів визначається рівень розумової активності дитини: низький, середній, високий.

Тема корекційно-відновлювальної програми. Робота з дітьми з низьким рівнем готовності до навчальної діяльності. Тема корекційно-відновлювальної програми. Робота з дітьми з низьким рівнем готовності до навчальної діяльності. Мета корекційної роботи. Розвиток інтелектуальної, особистісної та соціально-психологічної готовності до навчання в школі дітей молодшого шкільного віку. Мета корекційної роботи. Розвиток інтелектуальної, особистісної та соціально-психологічної готовності до навчання в школі дітей молодшого шкільного віку. Предмет корекції: шкільна дезадаптація через не сформованість психологічної готовності до навчання. Предмет корекції: шкільна дезадаптація через не сформованість психологічної готовності до навчання. Завдання: Завдання: 1. Розвиток пізнавальних процесів. 1. Розвиток пізнавальних процесів. 2. Регуляція соціальних відносин дітей. 2. Регуляція соціальних відносин дітей. 3. Розвиток тонкої моторики та загальної координації. 3. Розвиток тонкої моторики та загальної координації. 4. Розвиток уваги в дітей. 4. Розвиток уваги в дітей. 5. Формування нової соціальної позиції – позиції школяра. 5. Формування нової соціальної позиції – позиції школяра. Обєкт психокорекції: особистісна, розумова, комунікативна сфера дітей молодшого шкільного віку. Обєкт психокорекції: особистісна, розумова, комунікативна сфера дітей молодшого шкільного віку. Засоби корекції: дитячі ігри, психогімнастика, спеціальні прийоми неігрового типу (логічні задачі, розвивальні вправи, малювання). Засоби корекції: дитячі ігри, психогімнастика, спеціальні прийоми неігрового типу (логічні задачі, розвивальні вправи, малювання). Тривалість роботи – 6 занять. Тривалість роботи – 6 занять. Тривалість одного заняття – 30 хвилин. Тривалість одного заняття – 30 хвилин.

Підвищення психологічної компетентності педагогічного колективу. Підвищення психологічної компетентності педагогічного колективу. Ознайомлення вчителів з особливостями дітей 6- річного віку. Ознайомлення вчителів з особливостями дітей 6- річного віку. Після вивчення дітей слід провести спеціальне заняття методичного обєднання вчителів початкової школи, на якому розглянути результати тестування, проаналізувати складні випадки та розробити індивідуальні програми роботи з «особливими» дітьми. Під час складання такої програми у пригоді може стати попередня розробка (з використанням результатів тестування). Після вивчення дітей слід провести спеціальне заняття методичного обєднання вчителів початкової школи, на якому розглянути результати тестування, проаналізувати складні випадки та розробити індивідуальні програми роботи з «особливими» дітьми. Під час складання такої програми у пригоді може стати попередня розробка (з використанням результатів тестування). Упродовж перших місяців навчання на щотижневих нарадах учителів початкових класів проводити відстеження навчальних успіхів чи не успіхів дітей «групи ризику» та обговорювати ефективність використаних учителем корекційних прийомів та методів. Упродовж перших місяців навчання на щотижневих нарадах учителів початкових класів проводити відстеження навчальних успіхів чи не успіхів дітей «групи ризику» та обговорювати ефективність використаних учителем корекційних прийомів та методів.

Входить попереднє інформування, яке краще всього проводити на загальних зборах батьків майбутніх першокласників, індивідуальна співбесіда з батьками за результатами тестування, консультування та надання методичної допомоги тим батькам, чиї діти виявилися недостатньо готовими до шкільного навчання, батьківський всеобуч упродовж першого року навчання. Входить попереднє інформування, яке краще всього проводити на загальних зборах батьків майбутніх першокласників, індивідуальна співбесіда з батьками за результатами тестування, консультування та надання методичної допомоги тим батькам, чиї діти виявилися недостатньо готовими до шкільного навчання, батьківський всеобуч упродовж першого року навчання. Попереднє інформування має містити наступні відомості: Попереднє інформування має містити наступні відомості: Особливості розвитку дітей шестирічного віку. Вимоги школи до майбутнього першокласника. Особливості розвитку дітей шестирічного віку. Вимоги школи до майбутнього першокласника. Мета тестування та параметри, що вивчатимуться. Мета тестування та параметри, що вивчатимуться. Залежність готовності до шкільного навчання від загально розвивальної роботи з дитиною в попередні роки життя. Можливість швидкого виправлення недостатньої готовності. Залежність готовності до шкільного навчання від загально розвивальної роботи з дитиною в попередні роки життя. Можливість швидкого виправлення недостатньої готовності. Суть питань, які ставитимуться дитині, їх оцінювання. Суть питань, які ставитимуться дитині, їх оцінювання. Психологічна підготовка дитини до бесіди з психологом та вчителем. Психологічна підготовка дитини до бесіди з психологом та вчителем. Організація тестування. Обовязки та права батьків під час співбесіди. Організація тестування. Обовязки та права батьків під час співбесіди. Як враховуватимуться результати тестування в роботі школи. Як враховуватимуться результати тестування в роботі школи.