Філософія освіти ХХІ століття Філософія освіти ХХІ століття Сучасна школа – школа життєвої компетентності. Сучасна школа – школа життєвої компетентності. Дитина – субєкт власного життя і успіху. Дитина – субєкт власного життя і успіху. Критерії якості шкільної освіти – це освітня мобільність учасників навчально-виховного процесу, готовність самореалізуватися в житті. Критерії якості шкільної освіти – це освітня мобільність учасників навчально-виховного процесу, готовність самореалізуватися в житті. Основа освітнього середовища школи – це розумне, творче поєднання освітніх традицій та інновацій, широке впровадження ІКТ. Основа освітнього середовища школи – це розумне, творче поєднання освітніх традицій та інновацій, широке впровадження ІКТ.

Вимоги суспільства до випускника школи Вимоги суспільства до випускника школи Освітня мобільність Освітня мобільність ІКТ-компетентність ІКТ-компетентність Критичне мислення Критичне мислення Здатність до розвязування проблем Здатність до розвязування проблем Навички ефективної комунікації та співробітництва Навички ефективної комунікації та співробітництва Уміння гармонійно поєднувати творчість і раціональність в процесі роботи Уміння гармонійно поєднувати творчість і раціональність в процесі роботи Активна громадянська позиція Активна громадянська позиція

Технологія діяльнісного навчання Технологія діяльнісного навчання Технологія, яка навчає мистецтву мислити. Технологія, яка навчає мистецтву мислити. Забезпечує оптимальні умови особистісного розвитку школяра Забезпечує оптимальні умови особистісного розвитку школяра

Державний стандарт початкової загальної освіти Державний стандарт початкової загальної освіти Діяльнісний підхід у навчанні спрямованість на розвиток умінь і навичок особистості застосування на практиці здобутих знань успішну адаптацію в соціумі та формування здібностей до колективної діяльності

Навчальна задача діяльнісного підходу Навчальна задача діяльнісного підходу Розвиток в учнів умінь самостійно поповнювати знання з різних джерел: Розвиток в учнів умінь самостійно поповнювати знання з різних джерел: - підручників - навчальних посібників - наукової літератури - Інтернету - спілкування з фахівцями

Що означає для школи переорієнтація на компетентнісно–діяльнісний підхід? Що означає для школи переорієнтація на компетентнісно–діяльнісний підхід? Спрямованість навчально-виховного процесу на формування та розвиток предметних та ключових компетентностей. Спрямованість навчально-виховного процесу на формування та розвиток предметних та ключових компетентностей. Переорієнтацію з процесу на результат освіти в діяльнісному вимірі. Переорієнтацію з процесу на результат освіти в діяльнісному вимірі.

Що означає діяльнісне навчання? Діяльнісне навчання – це засіб реалізації компетентнісного підходу в освіті.

Компетентнісний підхід в освіті Компетентнісний підхід полягає в зміщенні акценту з накопичування нормативно визначених знань, умінь і навичок до формування й розвитку в учнів здатності практично діяти, використовуючи: Компетентнісний підхід полягає в зміщенні акценту з накопичування нормативно визначених знань, умінь і навичок до формування й розвитку в учнів здатності практично діяти, використовуючи: - знання - досвід навчальної діяльності як інструмент для розвязання життєвих проблем

Що сприятиме формуванню компетентностей особистості? Що сприятиме формуванню компетентностей особистості? Зміни в освіті, а саме: Зміни в освіті, а саме: - зміни в методиці викладання предметів - широке впровадження в практику навчання таких альтернативних форм, як проектна та дослідницька діяльність - посилення діяльнісного характеру освіти

Процес навчання є завжди навчання діяльності Процес навчання є завжди навчання діяльності Навчати діяльності – це означає: Навчати діяльності – це означає: - робити навчання мотивованим - вчити дитину самостійно ставити перед собою мету і знаходити шляхи її досягнення - допомагати дитині сформувати вміння контролю і самоконтролю - формувати здатність учня проектувати майбутню діяльність, бути її субєктом - процес навчання має бути творчим

Дидактичні принципи у навчальному процесі Дидактичні принципи у навчальному процесі Система демонстраційного Система демонстраційного навчання навчання - Наочність - Доступність - Науковість - Наступність - Системність - Свідоме засвоєння знань - Активність Система Система діяльнісного діяльнісного навчання навчання - Діяльність - Неперервність - Цілісне уявлення про світ - Мінімакс - Психологічна комфортність - Варіативність - Творчість

Порівняльна характеристика методів організації навчального процесу Порівняльна характеристика методів організації навчального процесу Компоненти Компоненти навчальної діяльності Пояснювально- Пояснювально- ілюстративний ілюстративний Діяльнісний Діяльнісний Мета – передбачувальний результат Задається педагогом В процесі проблематизації забезпечується внутрішнє прийняття мети Мотиви – збудники до діяльності Використовуються зовнішні мотиви Опора на внутрішні мотиви Засоби – способи здійснення діяльності Вибираються педагогом Спільний з учнями вибір Дії – основний елемент діяльності Інваріантні, передбачені вчителем Варіативність, можливість індивідуального вибору Результат – кінцевий продукт Рівень засвоєння знань Позитивні внутрішні особистісні зміни Оцінка – критерії досягнення мети Порівняння результативності з еталонами Самооцінка, застосування індивідуальних еталонів досягнення

Особливості уроку в школі ХХІ століття Особливості уроку в школі ХХІ століття Який він – сучасний урок? Який він – сучасний урок? Сучасний урок – це мистецтво. Сучасний урок – це гармонія почуттів, дій, думок. Сучасний урок – це навчання не словом, а справою.

Компетентнісно-діяльнісний урок Компетентнісно-діяльнісний урок Це гнучка цілісна динамічна система взаємоповязаних компонентів, змістових ліній, компетенцій і педагогічних ситуацій, що зорієнтовані на досягнення планового кінцевого результату всіма субєктами навчального процесу. Це гнучка цілісна динамічна система взаємоповязаних компонентів, змістових ліній, компетенцій і педагогічних ситуацій, що зорієнтовані на досягнення планового кінцевого результату всіма субєктами навчального процесу.

Структура уроку: Структура уроку: учитель створює проблемну ситуацію учитель створює проблемну ситуацію учень приймає проблемну ситуацію учень приймає проблемну ситуацію спільно виявляють проблему спільно виявляють проблему вчитель керує пошуковою діяльністю вчитель керує пошуковою діяльністю учень здійснює самостійний пошук учень здійснює самостійний пошук обговорення результатів обговорення результатів

Технологія діяльнісного методу Технологія діяльнісного методу Мотивація. Самовизначення до діяльності. Мотивація. Самовизначення до діяльності. Актуалізація знань і фіксація ускладнень у діяльності. Актуалізація знань і фіксація ускладнень у діяльності. Постановка навчальної задачі. Постановка навчальної задачі. Цілепокладання. Побудова проекту виходу із ускладнень. Реалізація проекту. Цілепокладання. Побудова проекту виходу із ускладнень. Реалізація проекту. Первинне закріплення в зовнішньому мовленні. Первинне закріплення в зовнішньому мовленні. Включення в систему знань і повторення. Включення в систему знань і повторення. Рефлексія діяльності. Рефлексія діяльності.

Результати реалізації діяльнісного підходу (для учня) Результати реалізації діяльнісного підходу (для учня) Поглиблення змісту навчального матеріалу. Поглиблення змісту навчального матеріалу. Розвиток навичок мислення високого рівня. Розвиток навичок мислення високого рівня. Розвиток креативних здібностей. Розвиток креативних здібностей. Володіння навичками творчого застосування знань в нестандартних умовах. Володіння навичками творчого застосування знань в нестандартних умовах. Уміння працювати в команді і самостійно. Уміння працювати в команді і самостійно. Підготовка до олімпіад та конкурсів. Підготовка до олімпіад та конкурсів. Оволодіння різними способами розвязування завдань. Оволодіння різними способами розвязування завдань. Уміння аналізувати інформацію на основі теоретичних знань, приймати самостійні рішення. Уміння аналізувати інформацію на основі теоретичних знань, приймати самостійні рішення.

Рекомендації для педагогів Рекомендації для педагогів Забезпечувати рівень знань учнів не нижчий Державного стандарту. Забезпечувати рівень знань учнів не нижчий Державного стандарту. Вчити учнів не отримувати готові знання, а здобувати їх в результаті власної особистої діяльності. Вчити учнів не отримувати готові знання, а здобувати їх в результаті власної особистої діяльності. Організовувати дослідницьку діяльність дітей, щоб учні додумувалися самі до вирішення основної проблеми уроку, а також вчилися пояснювати, як діяти в конкретних умовах. Організовувати дослідницьку діяльність дітей, щоб учні додумувалися самі до вирішення основної проблеми уроку, а також вчилися пояснювати, як діяти в конкретних умовах. Максимально орієнтувати учнів на творчу діяльність. Процес навчання повинен бути творчим, що сприяє розвитку особистості дитини. Максимально орієнтувати учнів на творчу діяльність. Процес навчання повинен бути творчим, що сприяє розвитку особистості дитини. Давати учням цілісне уявлення про світ, тобто вивчати явища, дії не розрізнено, а у взаємозвязку. Давати учням цілісне уявлення про світ, тобто вивчати явища, дії не розрізнено, а у взаємозвязку.

Рекомендації для педагогів Рекомендації для педагогів Більшість завдань виконувати з коментуванням учнів для кращого розуміння навчального матеріалу. Більшість завдань виконувати з коментуванням учнів для кращого розуміння навчального матеріалу. Надавати увагу самостійній роботі учнів. Надавати увагу самостійній роботі учнів. Формувати вміння й навички самоконтролю та самооцінки. Формувати вміння й навички самоконтролю та самооцінки. Мотивувати учнів, щоб самостійно ставили перед собою цілі та завдання, а також знаходили шляхи і способи їх досягнення. Мотивувати учнів, щоб самостійно ставили перед собою цілі та завдання, а також знаходили шляхи і способи їх досягнення. Навчання має обовязково випереджати розвиток, щоб матеріал був актуальним і необхідним. Навчання має обовязково випереджати розвиток, щоб матеріал був актуальним і необхідним. Правильно ставити проблему перед учнями для побудови проекту виходу з утруднення. Правильно ставити проблему перед учнями для побудови проекту виходу з утруднення. Виробляти в учнів аналітичні вміння: знайти помилку, зясувати її причину та продумати спосіб її виправлення. Виробляти в учнів аналітичні вміння: знайти помилку, зясувати її причину та продумати спосіб її виправлення. Створювати на уроці доброзичливу комфортну атмосферу. Створювати на уроці доброзичливу комфортну атмосферу.

М одель компетентнісно зорієнтованого уроку М одель компетентнісно зорієнтованого уроку Етап орієнтації. Мотивація діяльності Етап орієнтації. Мотивація діяльності 1. Створення сприятливої атмосфери. 2. Мотивація. Етап цілепокладання Етап цілепокладання 1. Формулювання мети й проміжних цілей уроку. 2. Прогнозування змісту й результатів діяльності. Етап цілереалізації Етап цілереалізації 1. Організація навчальної діяльності. 2. Зміст навчальної діяльності. Етап рефлексійно-оцінюючий Етап рефлексійно-оцінюючий 1. Підведення підсумків. 2. Власне рефлексія. 3. Цінування й оцінювання діяльності учнів на уроці.