СЕМІНАР-ПРАКТИКУМ Самореалізація особистості вчителя і учнів у навчальній діяльності як умова розвитку творчих здібностей учнів під час переходу на новий Державний стандарт СЕМІНАР-ПРАКТИКУМ Самореалізація особистості вчителя і учнів у навчальній діяльності як умова розвитку творчих здібностей учнів під час переходу на новий Державний стандарт

Мета: поглиблення знання вчителів біології та природознавства про складові професійної компетентності педагога, ознайомлення з методичними підходами щодо створення умов самореалізації особистості учня на уроках для підвищення професійної компетентності педагога й розвитку творчих здібностей учнів, ознайомлення з досвідом роботи вчителів біології та природознавства із запровадження Держстандарту базової і повної загальної середньої освіти в освітній галузі «Природознавство», розповсюдження передового педагогічного досвіду і надання методичної допомоги з питання самореалізації особистості вчителя і учнів у навчальній діяльності та розвитку творчих здібностей школярів у ході навчально-виховного процесу. Мета: поглиблення знання вчителів біології та природознавства про складові професійної компетентності педагога, ознайомлення з методичними підходами щодо створення умов самореалізації особистості учня на уроках для підвищення професійної компетентності педагога й розвитку творчих здібностей учнів, ознайомлення з досвідом роботи вчителів біології та природознавства із запровадження Держстандарту базової і повної загальної середньої освіти в освітній галузі «Природознавство», розповсюдження передового педагогічного досвіду і надання методичної допомоги з питання самореалізації особистості вчителя і учнів у навчальній діяльності та розвитку творчих здібностей школярів у ході навчально-виховного процесу.

План роботи: 1. Відкриття семінару. Реєстрація учасників. 1. Відкриття семінару. Реєстрація учасників. (Рязанцева Л. Г.) 9.00 – 9.15 (Рязанцева Л. Г.) 9.00 – Розвиток творчих здібностей учнів в сучасній психолого-педагогічній теорії і практиці. (Рязанцева Л. Г.) 9.15 – Розвиток творчих здібностей учнів в сучасній психолого-педагогічній теорії і практиці. (Рязанцева Л. Г.) 9.15 – Презентація навчального закладу та педагогічного колективу. 3. Презентація навчального закладу та педагогічного колективу. (заступник директора школи Соколюк Л.Д.) 9.35 – 9.45 (заступник директора школи Соколюк Л.Д.) 9.35 – Ознайомлення з досвідом роботи вчителя хімії й біології 4. Ознайомлення з досвідом роботи вчителя хімії й біології Трофименко Н.В. (Рязанцева Л.Г., Трофименко Н.В.) 9.45 – Трофименко Н.В. (Рязанцева Л.Г., Трофименко Н.В.) 9.45 – Перегляд та обговорення фрагментів уроків. 5. Перегляд та обговорення фрагментів уроків. (Трофименко Н.В., учасники семінару) – (Трофименко Н.В., учасники семінару) – Особливості викладання природознавства за новим Державним стандартом. З досвіду роботи вчителя географії й природознавства Трофименка С.В – Особливості викладання природознавства за новим Державним стандартом. З досвіду роботи вчителя географії й природознавства Трофименка С.В – Прийоми реалізації творчих здібностей учнів на уроках природознавства. (Трофименко С.В.) 11.15– Прийоми реалізації творчих здібностей учнів на уроках природознавства. (Трофименко С.В.) 11.15– 11.30

8. Експрес-діагностика рівня саморозвитку педагога (параметр: особистісна самореалізація, прагнення до саморозвитку та самовдосконалення). Тестування. (Григоренко Л.П., психолог школи) 11.30– Про стан моніторингових досліджень якості природничо- математичної освіти. ( Рязанцева Л. Г.) – Методичні рекомендації. Самореалізація особистості учня – секрет його успішності. ( Рязанцева Л. Г.) – Підведення підсумків семінару. ( Рязанцева Л. Г.) – 13.00

Кожна людина має відчувати, що вона мусить знайти свою життєву місію… Деякі з нас насправді наділені більшими талантами, ніж інші, але Господь нікого не залишив без хисту. Всередині нас криються потенційні творчі можливості, й ми повинні працювати щосили, щоб розкрити цей потенціал. М.Л.Кінг

компетентності Фахівці Міжнародної комісії Ради Європи (програма Defenition and Selection of Competencies) визначають поняття компетентності (competency) як здатність успішно задовольняти індивідуальні та соціальні потреби і виконувати поставлені завдання. Кожна компетентність побудована на комбінації взаємовідповідних пізнавальних ставлень та практичних навичок, цінностей, емоцій, поведінкових компонентів, знань і вмінь, всього того, що можна мобілізувати для активної дії

Українські вчені О. Крисан, О. Овчарук, О. Пометун, О. Локшина, О. Савченко вважають, що компетентності є своєрідними комплексами знань, умінь і ставлень, що набуваються в навчанні й дозволяють людині розуміти, тобто ідентифікувати та оцінювати в різних контекстах проблеми, що є характерними для різних сфер діяльності.

Педагогічна компетентність учителя Педагогічна компетентність учителя - це єдність його теоретичної та практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності. Проблема педагогічної компетентності цікавила багатьох науковців. Компетентний педагог – це такий фахівець, який володіє ґрунтовними знаннями з будь-якого предмета шкільного курсу навчання. Ш. Амонашвілі розглядає педагогічну діяльність як творчий процес.

Професійна компетентність вчителя - здатність учителя до ефективного здійснення своєї професійної діяльності, володіння вчителем необхідною сумою знань, умінь і навичок, що визначають сформованість його педагогічної діяльності, педагогічного спілкування й особистості вчителя як носія визначених цінностей, ідеалів і педагогічної свідомості.

Професійно компетентний вчитель успішно розв'язує завдання навчання й виховання, готує для суспільства випускника з бажаними психологічними якостями успішно розв'язує завдання навчання й виховання, готує для суспільства випускника з бажаними психологічними якостями+ задоволений професією, досягає бажаних результатів у розвитку особистості учнів задоволений професією, досягає бажаних результатів у розвитку особистості учнів+ має й усвідомлює прагнення до безперервного професійного розвитку (мобільності та поповнення професійних особистісних знань) + збагачує досвід професії завдяки особистому творчому внеску + готовий до якісної та кількісної оцінки своєї праці, уміє сам це роботи + відданий педагогічній професії, прагне підтримувати навіть у складних умовах її честь і гідність, професійну етику

Ключові компоненти професійної компетентності Інформаційна компетентність, яка передбачає володіння інформаційними технологіями, уміння опрацьовувати різні види інформації. Серед них уміння й навички роботи з друкованими джерелами, уміння здобувати інформацію з інших джерел, переробляти її відповідно до цілей і завдань педагогічного процесу. Комунікативна компетентність - це вміння вступати в комунікацію (спілкування), бути зрозумілим, спілкування без обмежень. Ці вміння допомагають зрозуміти інших (учнів, учителів, батьків).

Ключові компоненти професійної компетентності Продуктивна компетентність - це вміння працювати, отримувати результат, ухвалювати рішення та відповідати за них. Більшість науковців серед ключових компетенцій учителя на перше місце ставить саме продуктивну компетентність. Автономізація на компетентність - це здатність до саморозвитку, творчості, самовизначення, самоосвіти, конкурентоспроможність. Адже вчитель перш за все вчиться сам, це вічний учень.

Ключові компоненти професійної компетентності Моральна компетентність - це готовність, спроможність і потреба жити за традиційними моральними нормами. Психологічна компетентність - це здатність використовувати психологічні засоби навчання в організації взаємодії в освітній діяльності.

Ключові компоненти професійної компетентності Предметна компетентність, до змісту якої входить володіння певними засобами навчання у сфері навчального процесу (спеціальність). Це сукупність умінь і навичок, необхідних для стимулювання активності як окремих учнів, так і колективу в цілому. До неї входять уміння вибирати правильний стиль і тон у спілкуванні, управляти їх увагою, темпом діяльності. Соціальна компетентність - це вміння жити та працювати з оточуючими.

Ключові компоненти професійної компетентності Математична компетентність - це вміння працювати з числом, числовою інформацією. Особисті якості вчителя (це теж одна з найголовніших складових професійної компетентності) - доброзичливість, чуйність, урівноваженість, витонченість, толерантність, рефлексія, людяність.

РІВНІ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ПЕДАГОГА Рівень ПККритерії результативності педагогічної діяльності вчителя Репродуктивний (дуже низький) Педагог здатний розповідати учням те, що знає сам. Мету занять визначає стихійно, без урахування підготовленості учнів. Навчальну літературу використовує мінімально. Зміст навчального матеріалу обирає стихійно. Переважають традиційні методи одностороннього пояснення, учні пасивно сприймають інформацію. Елементи організаційної структури заняття не обґрунтовані, не чіткі. Адаптивний (низький) Вміє пристосовувати своє повідомлення до особливостей аудиторії. Мету і структуру заняття обирає адекватно до рівня розвитку учнів, проте не варіює методи навчально-пізнавальної діяльності. Методи активізації застосовує рідко. Локально- моделювальний (середній) Володіє стратегією навчання учнів ЗУУ за окремими розділами курсу. Мета і завдання д-ті обґрунтовані, але не визначені рівні засвоєння учнями бази знань і відповідних форм і методів роботи. Переважають традиційні методи і прийоми навчально-пізнавальної д-ті. Активізація д-ті учнів здійснюється без глибокого дидактичного обґрунтування. Системно- моделювальний (високий) Володіє стратегією навчання учнів ЗУУ. Мету, завдання і структуру занять обирає з урахуванням особливостей учнів, ролі навчального матеріалу, між предметних звязків. Моделює рівень засвоєння з теми, форми і методи навчально- пізнавальної д-ті. Зміст викладає відповідно до мети. Переважають проблемні методи навчання, що відповідають потребам, мотивам і інтересам учнів. Творчий (дуже високий) Використовує стратегії перетворення свого предмета як спосіб формування особистості учня. Мета, завдання і структура занять відповідають потребам формування технологічного мислення учнів. Диференційований та особистісно- зорієнтований підходи. Методи навчально-пізнавальної д-ті підкорені реалізації алгоритмічно-дієвого і творчого рівнів знань.

Оволодіти педагогічною майстерністю може кожний педагог за умови цілеспрямованої роботи над собою. Вона формується на основі практичного досвіду. (А. Макаренко) Овітянський процес настільки змінний і динамічний, що не можна одного разу раз і назавжди засвоїти всі секрети педагогічної майстерності. Те, що добре діє сьогодні, завтра уже є недостатнім або навіть непотрібним. Тому професія вчителя творчою діяльністю.

Формула вдосконалення професійної компетентності вчителя

Творча самореалізація Процес усвідомленого, цілеспрямованого розгортання творчого потенціалу особистості у практичній діяльності (А.Зайцева). Процес усвідомленого, цілеспрямованого розгортання творчого потенціалу особистості у практичній діяльності (А.Зайцева). Самоконструювання особистістю свого життєвого шляху, у якому проявляються сутнісні її сили. Самоконструювання особистістю свого життєвого шляху, у якому проявляються сутнісні її сили. Усвідомлений виконавчо-результативний процес саморозвитку (самоосвіти, самовиховання, саморегуляції, самооцінки). Усвідомлений виконавчо-результативний процес саморозвитку (самоосвіти, самовиховання, саморегуляції, самооцінки).

Творча самореалізація Свідомий процес розгортання та зростання сутнісних сил людини, зокрема дитини, підлітка, юнака: її задумів, творчих здібностей, умінь, потреб, мотивів, життєвих цінностей. Свідомий процес розгортання та зростання сутнісних сил людини, зокрема дитини, підлітка, юнака: її задумів, творчих здібностей, умінь, потреб, мотивів, життєвих цінностей. Самореалізовуватися особистість може не тільки соціально-позитивно-активно, а й соціально-нейтрально і соціально- негативно. Самореалізовуватися особистість може не тільки соціально-позитивно-активно, а й соціально-нейтрально і соціально- негативно.

Провідні механізми творчої самореалізації самопізнання, самосвідомість самоусвідомлення, саморегуляція, самооцінка, Самоорганізація (і самоконтроль)

Шляхи формування творчої самореалізації вчителя створення системи професійної самоосвіти вчителів; створення системи професійної самоосвіти вчителів; формування в учителя творчого мислення; формування в учителя творчого мислення; формування потреби в саморозвитку; формування потреби в саморозвитку; формування в учителя рефлексії професійної діяльності; формування в учителя рефлексії професійної діяльності; формування стійких професійних інтересів та мотивації. формування стійких професійних інтересів та мотивації.

Умови успішної творчої самореалізації сучасного вчителя: високий рівень сформованості готовності педагога до інноваційної діяльності. Під готовністю вчений розуміє, перш за все, психологічний компонент, який формує потребу в створенні інновацій, здатність вчителя як дослідника до рефлексії; високий рівень сформованості готовності педагога до інноваційної діяльності. Під готовністю вчений розуміє, перш за все, психологічний компонент, який формує потребу в створенні інновацій, здатність вчителя як дослідника до рефлексії; компетентність, яка проявляється в наявності глибоких знань та досвіду при проведенні досліджень, оволодіння передовим педагогічним досвідом, психолого- педагогічною грамотністю; компетентність, яка проявляється в наявності глибоких знань та досвіду при проведенні досліджень, оволодіння передовим педагогічним досвідом, психолого- педагогічною грамотністю; педагогічна майстерність новатора, яка проявляється у сформованості умінь і навичок, що дають високу результативність і якість роботи [С.С. Пічугін]. педагогічна майстерність новатора, яка проявляється у сформованості умінь і навичок, що дають високу результативність і якість роботи [С.С. Пічугін].

Психологічні умови творчої самореалізації Самореалізація вчителя досягається за умов високого рівня розвитку Я-концепції. Самореалізація вчителя досягається за умов високого рівня розвитку Я-концепції. Прийняття себе, розуміння себе, оптимістичне життєрадісне світосприймання – чи не головний провідний принцип збагачення соціально- психологічних сприятливих тенденцій у самовдосконаленні й самореалізації особистості. Прийняття себе, розуміння себе, оптимістичне життєрадісне світосприймання – чи не головний провідний принцип збагачення соціально- психологічних сприятливих тенденцій у самовдосконаленні й самореалізації особистості.

Учитель стає не просто носієм інформації, а скоріше промоутером навчання, тобто персоною, яка спонукає учнів оволодівати знаннями, крокуючи поряд з ними, співпрацюючи у складній справі – поринути у світ знань та почуватися там комфортно. Досвідчений учитель, який бажає, щоб його учні навчалися із задоволенням, повинен перш за все виховувати у дітей бажання слухати, експериментувати, запитувати учителя, обмірковувати своє висловлювання чи отриману від учителя інформацію. Коли учні мають ці бажання, а вчитель готовий задовольнити їх, на уроці створюється творча атмосфера. Учитель сьогодні…

Модель комплексної педагогічної підтримки творчої самореалізації школяра: фахова підготовка вчителя до наукової роботи й гуманістичної комунікації у школі нового типу; фахова підготовка вчителя до наукової роботи й гуманістичної комунікації у школі нового типу; навчання учнів основам творчої самореалізації, дослідницької роботи; навчання учнів основам творчої самореалізації, дослідницької роботи; створення організаційних, педагогічних і психологічних механізмів, що забезпечують чітку і активну діяльність педагога-дослідника і дослідника-учня; створення організаційних, педагогічних і психологічних механізмів, що забезпечують чітку і активну діяльність педагога-дослідника і дослідника-учня; організація творчої взаємодії всіх субєктів дослідництва на наукових основах творчої діяльності; організація творчої взаємодії всіх субєктів дослідництва на наукових основах творчої діяльності; оперативне і обєктивне вимірювання та оцінка динаміки перебігу самореалізації творчих здібностей і вмінь учнів. оперативне і обєктивне вимірювання та оцінка динаміки перебігу самореалізації творчих здібностей і вмінь учнів.

Організаційно-педагогічні механізми виконання умов творчої самореалізації школяра обєктивні стимули система контролю ситуації успіхузаохочення

Біологія, як навчальний предмет, дає можливість самореалізуватися учням в навчальній діяльності через активну навчально-пізнавальну діяльность, необхідну для творчої реалізації і виявлення особливостей суб'єктивного досвіду учнів; активну навчально-пізнавальну діяльность, необхідну для творчої реалізації і виявлення особливостей суб'єктивного досвіду учнів; залучення учнів до методів наукового дослідження і експерименту з метою розкриття і розвитку їх індивідуальних можливостей і здібностей; залучення учнів до методів наукового дослідження і експерименту з метою розкриття і розвитку їх індивідуальних можливостей і здібностей; раціональне використаня методів і прийомів, направлених на усвідомлену самостійність мислення, уяви, практичних дій, творчості; раціональне використаня методів і прийомів, направлених на усвідомлену самостійність мислення, уяви, практичних дій, творчості; занурення в атмосферу захопленості предметом, визнаючи самостійність і індивідуальну позицію учня, пріоритет діалогічності спілкування; занурення в атмосферу захопленості предметом, визнаючи самостійність і індивідуальну позицію учня, пріоритет діалогічності спілкування; формування в учнів рефлексії розуміння необхідності одержуваних знань для успішної соціалізації, усвідомленого вибору професійної діяльності; формування в учнів рефлексії розуміння необхідності одержуваних знань для успішної соціалізації, усвідомленого вибору професійної діяльності; особистісні здібності учнів в області пізнання, самостійну діяльність і творчу самореалізацію.

На кожному своєму уроці професійно компетентний вчитель прагне вирішувати певну проблемну ситуацію через переживання учнями цілого ряду позитивних емоцій: здивування, радість, відчуття успіху, відчуття власної гідності; пізнання хімічних законів, явищ і процесів в атмосфері співтворчості і взаєморозуміння. Оптимальне поєднання методів і прийомів, включен- ня учнів в різні форми практичної і дослідницької діяльності, комплексне використання педагогічних засобів, сприяють залученню учнів в активний процес пізнання і самовдосконалення.

Кодекс професійних та етичних норм творчого вчителя Якщо вчитель не бажає, щоб на його уроках учні засинали, він повинен робити уроки цікавими. Якщо вчитель не бажає, щоб на його уроках учні засинали, він повинен робити уроки цікавими. Вчитель любить свою роботу. Коли він сам отримує задоволення на уроці, учням теж буде цікаво. Це означає, що вчителі, які відчувають нудьгу чи розпач під час уроку, негативно впливають на розвиток учнів. Навіть якщо ви почуваєтесь засмученим або незадоволеним, перед тим, як заходити до класу, треба одягти своєрідне «обличчя вчителя», на яке діти, як правило, реагують позитивно. Вчитель любить свою роботу. Коли він сам отримує задоволення на уроці, учням теж буде цікаво. Це означає, що вчителі, які відчувають нудьгу чи розпач під час уроку, негативно впливають на розвиток учнів. Навіть якщо ви почуваєтесь засмученим або незадоволеним, перед тим, як заходити до класу, треба одягти своєрідне «обличчя вчителя», на яке діти, як правило, реагують позитивно. Учням завжди подобається вчитель, який має свою власну особистість, не ховає її від учнів, тобто, він не тільки учитель, але й людина – і це видно з його уроків. Учням завжди подобається вчитель, який має свою власну особистість, не ховає її від учнів, тобто, він не тільки учитель, але й людина – і це видно з його уроків.

Кодекс професійних та етичних норм творчого вчителя Останнім часом забувається така риса справжнього учителя, як енциклопедична освіта. Звичайно, вчитель зараз не має можливості отримувати величезну кількість газет, журналів та методичної літератури, але ніхто не може заважати особистості вдосконалювати себе, звичайно, коли сама особистість має таке бажання. Останнім часом забувається така риса справжнього учителя, як енциклопедична освіта. Звичайно, вчитель зараз не має можливості отримувати величезну кількість газет, журналів та методичної літератури, але ніхто не може заважати особистості вдосконалювати себе, звичайно, коли сама особистість має таке бажання. Справжній учитель допомагає, а не кричить, тобто управління класом, уміння керувати та контролювати клас, спонукаючи дітей до креативної позитивної праці на уроці, є одним з основних вмінь учителя. Справжній учитель допомагає, а не кричить, тобто управління класом, уміння керувати та контролювати клас, спонукаючи дітей до креативної позитивної праці на уроці, є одним з основних вмінь учителя. Вчитель повинен виправляти помилки учнів, не ображаючи їх Вчитель повинен виправляти помилки учнів, не ображаючи їх

Усе це може здійснювати тільки вчитель з високою професійною компетентністю, розвиненими творчими здібностями, високим рівнем інтелігентності, ерудованості, здібностей до безперервної освіти.