Аты-ж ө ні: Есенбаева Ба ғ ила Ту ғ ан жылы, айы, к ү ні: 1972 жыл 18 шілде Қ ызметі: 81 орта мектебіні ң қ аза қ тілі мен ә дебиеті п ә ніні ң жо ғ ары санатты м ұғ алімі. Бітірген о қ у орны: Қ ор қ ыт ата атында ғ ы Қ МУ Маманды ғ ы: Қ аза қ тілі мен ә дебиеті п ә ніні ң м ұғ алімі Санаты: жо ғ ары Жалпы педагогикалы қ ж ұ мыс ө тілі: 22 жыл

« Білім беру жүйесінде тұлғалық- танымдық белсенділікті дамыту моделі »

Жалпақ жұртыңды, исі Алашыңды құрметтеу алдымен өзің тұрған өлкенің тарихын,табиғатын танудан, адамдарын ардақтаудан басталады. Н. Ә. Назарбаев

Еліміздің ертеңі бүгінгі жас ұрпақтың қолында, ал жас ұрпақтың тағдыры ұстаздардың қолында. Н.Ә.Назарбаев. Қазақстан Республикасындағы бүгінгі мектептің білім мазмұны ҚР Білім заңына сəйкес құрастырылған. Бұл Заңға орай білім мазмұны қоғамның экономикалық жəне əлеуметтік ілгерілеуінің аса маңызды жағдайаттарының бірі, сондықтан ол тұлғаның өзіндік қалыптасуына, оның өз мүмкіндіктерін өз бетінше іске асыра алуына жағдай жасап, қоғам дамуын, құқықтық мемлекеттің бекіп жəне жетілуін қамтамасыз етуге бағытталған.

Білім мазм ұ ныны ң міндеті- қ о ғ амны ң ə лемдік де ң гейге сай жалпы ж ə не к ə сіби м ə дениетін к ө теру, о қ ушылар санасында осы заман білім де ң гейі мен білімдену ба ғ дарламасыны ң талаптарына с ə йкес ə лем бейнесін (образ мира) қ алыптастыру; т ұ л ғ аны ң ұ лтты қ ж ə не ə лемдік м ə дениетке араласуына; осы к ү нгі қ о ғ амны ң т ө л тумасына айнал ғ ан ж ə не сол қ о ғ амды жетілдіруді м ү дделеген адам ж ə не азамат т ə рбиелеу; қ о ғ амны ң мамандар қ орын жа ңғ ырта к ө бейтіп, ə рі қ арай дамыту. Білім мазм ұ нын қ алыптастыруда ғ ы басты ма қ сат - расалы қ, ұ лтты қ, этникалы қ, діни ж ə не ə леуметтік тегіне қ арамай адамдар, халы қ тар арасында ғ ы ө зара т ү сіністік пен қ ызметтестік қ атынастарды ң орны ғ уына ж ə рдемдесу, о қ ушыны ң ерікті пікір мен наным та ң дау құқ ы ғ ын іске асыру ғ а к ө мектесу, ə р қ илы д ү ниетаным к ө з қ арастарды ымырашылды қ пен ескеру. Білім мазм ұ ны жалпы ж ə не к ə сіби білімдерден құ ралады. Жалпы білім мазм ұ ны негізінде т ұ л ғ аны ң жалпы м ə дениеті, оны ң д ү ниетанымы, азаматты қ ба ғ дары, ə лемге, е ң бекке ж ə не қ о ғ амды қ ө мірге бол ғ ан к ө з қ арасы қ алыптасады.

Білім беру жүйесі - сабақтастығы бар білім беру бағдарламалары мен әр түрлі деңгей мен бағыттағы мемлекеттік білім беру стандарттары жүйесінің, оларды әртүрлі ұйымдастыру құқықтық формадағы, типтегі және түрдегі білім беру мекемелерінде іске асырушы тармақтардың, сонымен бірге білім беруді басқару органдары жүйесінің жиыны. Бiлiм беру жүйесi қоғамның әлеуметтiк – экономикалық дамуында жетекшi роль атқарады, сондай – ақ оны әрi қарай айқындай түседi. Ал бiлiмнiң қалыптасып, дамуының жалпы шарттары философияның негiзгi мәселесi – рухтың материяға, сананың болмысқа қатынасы тұрғысынан зерттелетiн iлiм таным теориясы деп аталады. Таным теориясының басқа ғылыми теориялардан түбiрлi айырмашылығы – ол бiлiмнiң қалыптасуы мен негiзделуiнiң жалпы ұстанымдарын, объективтiк қатынастарды қалыптастырады.

Орыс педагогі К.Д.Ушинский айтқандай, қазіргі заман талабына сай, әр мұғалім, өз білімін жетілдіріп, ескі бірсарынды сабақтардан гөрі, жаңа талапқа сай инновациялық технологияларды өз сабақтарында күнделікті пайдаланса, сабақ тартымды да, мәнді, қонымды, тиімді болары сөзсіз. Бұл жөнінде Қазақстан Республикасы « Білім туралы » Заңының 8-бабында « Білім беру жүйесінің басты міндеттерінің бірі – оқытудың жаңа технологияларын енгізу, білім беруді ақпараттандыру, халықаралық ғаламдық коммуникациялық желілерге шығу » деп атап көрсеткен. Елбасымыз Н.Ә. Назарбаев жолдауында айқандай: « Болашақта өркениетті дамыған елдердің қатарына ену үшін заман талабына сай білім қажет. Қазақстанды дамыған 50 елдің қатарына жеткізетін, терезесін тең ететін – білім ». Жалпы мектептегі білімнің сапалы берілуі – белгілі бағыттағы күтілетін нәтижеге негізделген құндылығы жоғары,мазмұны мен құрылымы жаңаша деңгейдегі құрылған білім жүйесіне байланысты.

Басты көрсеткіші шәкірттердің өзіндік өмірлік позициясы, танымдық ерекшелігі және еңбек етуге дұрыс таңдай білу дәрежесі жатады. Бұл оқушыға жеке тұлға ретінде назар аударуды қажет етеді.Демек,оқушылардың даралық танымдық белсенділігін дамыту сапалары оның бойындағы еңбексүйгіштікке, дарындылыққа,қабілет икемділіктерінен көрінеді. 81 орта мектебіндегі « Тағылым » шығармашылық ордасының тұжырымдамасы төмендегі құжаттарға сүйеніп жасалды. -Қазақстан Республикасының « Білім туралы Заңы » - Қазақстан Республикасының Конституциясы - Қазақстан Республикасының Еңбек туралы Заңы - Қазақстан мақұлдаған бала құқықтары жөніндегі БҰҰ конвенциясы - Қазақстан Республикасының « Тілдер туралы Заңы » - Қазақстан Республикасы жалпы білім беретін мектептердің І- ХІ сынып оқушыларына арналған тәрбие бағдарламасы -Қазақстан Республикасының « Денсаулық туралы Заңы » - Қазақстан Республикасының Ар-намыс Кодексі

Мектепте жаңаша білім беру жүйесіне байланысты жұмыс түрлері көптеп жүргізілуде.Олар: оқытудың инновациялық жолдарын ендіру,жаңа технологияларды қолдану;педагогикалық-кәсіптік,әдістемелік жұмыстарды,мектепті басқаруды ғылыми әдіснамалық жетілдіру негізінде жаңа деңгейге әкелу; Осылардың барлығын жүйелеп іске асыру арқылы мектептің негізгі миссиясы-өзін-өзі дамыта алатын,өз бетімен білім ала алатын,өзінің танымдық белсенділігін жетілдіретін қоғамның белсенді азаматын – бүгінгі оқушы тұлғасын қалыптастыру жүзеге асырылады деп санаймыз.

Білім мазм ұ ны оқушының мүмкіндігін,білімнің шындыққа қатынасын,сыртқы дүние заттарын түйсініп,танымның сезінуімен,саналы қабылдауымен сабақтасады.

Құ рылымы: Білімнің игерілуі мен негізделуінің жалпы ұстанымдарын,обьективтік қатынастарды қалыптастырады. Түрткі болуы: Танымдық белсенділіктің оянуына мектептегі оқытудың негізгі мәселелері,ситуациялық жағдайдан шыға білуі; Мүмкіндігі: Өзін-өзі дамыта түседі,ізденісі,өзін- өзі басқаруына әсері бар.

Білім беру жүйесінің тұлғалық-танымдық белсенділігі тұрғысынан күтілетін нәтижелер: 1.Өз бетінше ізденісі,зерттеу,шығармашылық тұрғыдағы қабілеттерді меңгеру; 2.Сөйлеу шеберлігі,ойлау нақтылығы,білгенін жадында сақтай білуі,өмірге көзқарасының дұрыс қалыптасуы; 3.Көркем әдебиеттерді оқып,талдай білуге дағдылануы,белгілі тақырыптарға орай материалды өзі таңдап алуға,өзі оқыған шығармасынан қажетін нақты түсінуге баулуға; 4.Өз Отанының елін сүйген азаматы болу,азаматтық белсенділікті көрсету,саяси жүйені түсіну,саяси өмірдегі көзқарастарға өз бағасын беруі; 5.Адам құқығын сақтау қажеттілігінде өз түсінігінің болуы; 6.Озық ақпараттық және қарым-қатынас технологияларын қолдану қабілетінің дамуы; 7.Мемлекеттік тіл-ана тілінде,ұлтаралық қарым – қатынас тілінде,шетел тілінде, өзгелермен қарым-қатынас жасауға мүдделі болу; 8.Өз ұлты туралы білімін келешек ұрпаққа жеткізу белсенділігінің оянуы; 9. Өз халқының діни ізгілікті ұстанымдарын түсіндіру қабілеттерінің қалыптасуы; 10.Әлеуметтік дағдыларды қолдана білу,отбасында,қоғамда,өзге адамдармен бірлескен қызметте өзінің әлеуметтік ролін анықтай алу; 11.Әрекетті шындыққа сай жоспарлау,белгілі жұмыстарды өз шығармаларына сай сәйкестендіру,өз өмірімен жасаған әрекеттері үшін жауапкершілікті сезінуі; 12.Сөйлеу барысында өзін таныту мен сөйлеудің алуан түрлерінде оқу-танымдық диалог түрлерін қолдану қабілеттерін қалыптастыру мүмкіндігі; 13.Ғылым жетістіктерінің экологиялық зардаптарын өз бетінше бағалай білу қабілеттерін меңгерту; 14.Салауатты өмір салты мен денсаулығына өз бетінше талдау жасауды үйрену;

Мақсаты: білім мазмұнының компоненттерін инновациялық тұрғыда қарастырып, білім сапасын арттыру үшін мектеп тәжірибесіне енгізу; Міндеттері: 1.Мектеп өміріндегі оқушылардың интеллектуалдық және шығармашылық қабілетін зерттеу; 2.Қолданыстағы оқыту мен тәрбиелеу үрдістерін зерттеу,саралау, 3.Жеке тұлғаның рухани жаңаруымен балалардың дарындылық қабілетін дамытудың педагогикалық негіздерін құру; 4.Жеке тұлға ерекшелігін анықтау, қоғам сұранысы мен қажеттілігін өтейтін мәдениеті мен талғамы сай азаматтарды қалыптастыру бағыттарын зерделеу; 5.Мақсатты бағдарламалар арқылы тәрбиелеу жұмыстарын тұлғалық танымдық белсенділігіне сай жоспарлау; 6.Оқу-тәрбие үрдісінің негізгі қағидаларын оқыту үрдісіне қолдану аясының кеңірек дамуына ықпал жасау; 7.Жан-жақты дамыған, шығармашыл жеке тұлғаның моделін қалыптастыру ;

Күтілетін нәтижелер: Білім беру жүйесінде тұлғаның танымдық көзқарасы отбасында да оянады,мектептің әлеуметтік мәртебесінің өсуі оқу мен тәрбиенің сапасына көзделеді; Ғылыми негіздемесі: Идеясы: Оқу тәрбие құрылымында басқару мазмұнын модульдік жүйеде басқару; Қағидасы: – қазіргі мектеп қазіргі оқу-тәрбие үрдісіне сай ізгілікті көзқарас қазіргі басқарушы Функциясы: 1) Адамның адамшылығын жетілдіру; 2) Ұстаздардың құндылықтарды игеруі, 3) « Мен » тұжырымдамасының және қоғамдық мәдениетінің негізінде өзінің бейнесін тануы,қалыптастыруы; Жетекші фактор: 1. Ой. 2.Әрекет 3.Сезім

Теориялық ықпалдылығы: Білім беру жүйесінде міндеттерді іске асыру тұлғалық танымдық белсенділікті дамыту тұрғысында негізделеді. Практикалық маңыздылығы: Педагог әлеуметтік пікірлер мен шиеленістер жағдайында тұлғаның көзқарасына мән беруге,ал оқушылар алынған мәліметтерге шынайы талдау жасауға,салыстыру мен сараптауға мүмкіндік алады. Іске асыру кезеңдері: Оқушылардың жас және жеке ерекшеліктерін, танымдық белсенділіктерін,тұлғалық қасиеттерін анықтай отырып,оқыта отырып тәрбиелеудің жаңа үлгілеріне зерттеу – ізденіс,өз бетінше жұмыс, бақылау- тәжірибе жүргізу; І деңгей Ұйымдастыру (Кіріспе ж) Білім беру жүйесінің жобасын байқау (1 жыл) ІІ деңгей Негізгі (Диалогтік кезең жыл) Білім беру жүйесінің жобасын мектептерде,мектепке дейінгі мекемелерде,оқу орындарында сынақтан өткізу,зерттеулер жүргізу,тұжырымға келу, талдау. ІІІ деңгей өзін-өзі басқару кезеңі ( ж) Еркіндік,тұлғалық танымдық белсенділігіне сай, шарықтау кезеңі ІҮ деңгей Қорытындылау,жинақтау ( ж) Нені үйреттім? Нені меңгерді? Тұлғалық танымдық тұрғыдан білім беру жүйесінің жобасын толықтыру,жаңа міндеттерді айқындау,жетілдіру;

Ресурстық қамтамасыз ету мәселелері: Жобаның материалдық базасын қамтамасыз ету -Материалдық техникалық база жасау (81 орта мектеп, әдістемелік пән орталықтары, шеберлік-шығармашылық топтар) 2) Жобаны ұйымдастырушылық тұрғыдан қамтамасыз ету Білім беру жүйесінің жаңа құрылымын жасау, мектепке ендіру; Жобаны нормативтік құқықтық қамтамасыз ету; Оқыта отырып тәрбиелеу жүйесінің мазмұны мен құрылымын жаңартып,барлық жұмысты нормалау негіздерін жасау,оқу-тәрбие үрдісін стандарттау; Жобаны ғылымдылық-әдіснамалық тұрғыдан қамтамасыз ету; Танымның фундаментальды теориясы, білім беру жүйесінің ғылыми әдіснамалық білім сапасын арттыру негізіне жаңа технологияларды ендіру; инновацияларды қолдану;

Білім беру жүйесіндегі әлсіз тұстар: 1.Ұйымдастыру кезеңінде оқу- тәрбие жүйесінің жобасын жасағанда мақсаттар мен міндеттердің оқыту мазмұнына қарай көбірек көңіл бөлінуінде; 2.Жеке тұлғаға бағытталған танымдық белсенділікті дамыту бағытында жүргізген жұмыстар пәндік сабақтармен шектелуге әкеледі. 3.Тұлғалық танымдық белсенділікті дамыту ұстанымдарын қолдануда ақпараттық компьютерлік базалардың және интерактивті тақталардың жетіспеушілігі, онлайн жүйесінде байланысқа түсу қолбайлау болады. Білім беру жүйесіндегі қуатты тұстар: 1. Білім беру жүйесінің негізгі деңгейін жүргізуде жоғары білімді мұғалімнің біліктілігіне сүйену; 2. Білім беру жүйесінде тұлғалық танымдық белсенділікті жан-жақты дамытатын шығармашыл, ізденімпаз мұғалім,ата-аналар,балалардың жылдан-жылға бой көтеруі. 3.ІІІ деңгей өзін-өзі басқару кезеңіне байланысты танымдық ой-өрісі дамыған оқушылардың түрлі жоба,байқау,олимпиада шығармашылық сан түрлі байқауларға қатысуы « Шарықтау еркіндігі » деуге негіз бар

Жүйе- Бағытты басқарудың ғылымилық тұрғыдан ұйымдастырылуы Кешенді – обьективтілік Тұрғысы – нақтылық - зерттеу Б.Ғ.Т.- кешенді тұрғымен қатар қолданылады.Ол мақсаттық бағыт,іс шара кешенін,тапсырмалар, жауапкершілігін, мерзімін қамтамасыз етеді. Тұрғы талаптары: – проблеманы анықтау; Мағына мен мақсатын қалыптастыру; Мерзіммен жауапты қызметтік байланысы; Б.Ғ.Т – ны жүзеге асыру үшін нақты ортақ шешім, таңдау қажет.

Оқу-тәрбие үдерісінің бейіндік оқыту негізіндегі 10-сыныптар үшін бірыңғай оқу жоспарының құрылымы: (арнайы бағдарлама жүйесінде жүзеге асырылады) 1 модуль Мақсаты: базистік оқу жоспарының базалық (инвариантты) бөлігінде білім мазмұнын меңгеру. Модуль мазмұны: бөлімдері мен тақырыптары кіреді. Оқытудың әдістері мен құралдары: Дәстүрлі оқыту Зерттеу әрекеттерінің элементтерін қолдану Бес балдық жүйемен бағалау Нәтижесі: Пән бойынша білім,білік,дағдыларын, пәндік құзырлылықты қалыптастыру;

2 модуль Қоғамдық-гуманитарлық бағыттағы міндетті деңгейдің қамтылуы Мақсаты: Қоғамдық-гуманитарлық бейіндік пәндер мазмұнын қамтамасыз ету. Модуль мазмұны: Бейіндік пәндер бойынша оқушы білімін кеңейту және тереңдету, әрі практикалық және шығармашылық- зерттеу тапсырмаларын орындау; Оқытудың әдістері мен құралдары: Интерактив Бес балдық жүйемен бағалау Нәтижесі:Пәндік құзырлылықты қалыптастыру.Өзін-өзі бағалау (портфолио)

3 модуль Қолданбалы курстар Мектеп компоненті Мақсаты: Оқушылар дамуының жеке тұлғаның сипатын айқындау,олардың өзіндік ерекшелітерін, кәсіп алды дамуын қамтамасыз ету; Модуль мазмұны : қолданбалы курстар- білім беру бағдарламаларын жүзеге асыруды ұйымдастыру формасы, ол оқушылардың білімін жалғастыруына және тереңдетуіне, сондай-ақ олардың практикалық дайындығын арттыруға мүмкіндік туғызады. Оқытудың әдістері мен құралдары: Интерактив: семинар-тренинг,жобалау,қашықтықтан оқыту Бағаланбайды Нәтижесі: П ортфолио (ғылыми-зерттеу жұмыстары, қажетті дағдыларды қалыптастыру)

4 модуль Таңдау курстары Оқушы компоненті Мақсаты: оқушылардың өзіндік дамуына тұлғаға бағдарлануды қамтамасыз етеді. Модуль мазмұны: Бағдарлы пәндердің нақты саласы бойынша Бағдарлы пәндер мазмұнынан өзгеше және оқушылардың білімге қызығушылығын қанағаттандыратын басқа да бағыттар бойынша білім беруді жүзеге асырады. Оқытудың әдістері мен құралдары: 1. Интерактив: семинар-тренинг,жобалау,қашықтықтан оқыту 2.консультациялар 3.Бағаланбайды Нәтижесі: Портфолио (мәнжазба,жоба,эссе, шығарма) Қажетті дағдылар:

5 модуль Пәнге қатысты үйірме жұмыстары Мақсаты: Оқушылардың пәнге қатысты қызығушылығын арттыру үшін бағдарланған мақсатты жұмыс Модуль мазмұны: Пәнге қатысты үйірмелердің нақты саласы бойынша Пән мазмұнына қатысты оқушылардың білімге қызығушылығын қанағаттандыратын,жобалау әрекет- дағдысын қалыптастыратын басқа да бағыттар бойынша білім беруді жүзеге асырады. Оқытудың әдістері мен құралдары: -Зерттеу әрекетін дамыту, жобалау; Көрмелер шеруі Бағаланбайды Нәтижесі: Портфолио (сәндік көрме үлгілері, жобалар) Қажетті дағдылар

Бірыңғай оқу жоспары базистік оқу жоспарындағы екі бағытты да қарастырады. Мысалы:қоғамдық- гуманитарлық бағыт бойынша модульдердің мазмұны мен құрылымы мына жобада берілген.

Модульдің мақсатыМазмұныОқытудың әдістері мен тәсілдері Нәтижесі 1 модуль Базистік оқу жоспарының базалық (инвариантты) бөлігінде білім мазмұнын меңгеру. Әр пәннің бөлімдері мен тақырыптары кіреді. 1.Дәстүрлі оқыту 2.Зерттеу әрекеттерінің элементтерін қолдану 3.Бес балдық жүйемен бағалау Пән бойынша білім,білік,дағды ларын, пәндік құзырлылықты қалыптастыру; 2 модуль Қоғамдық-гуманитарлық бағыттағы міндетті деңгейдің қамтылуы Қоғамдық-гуманитарлық бейіндік пәндер мазмұнын қамтамасыз ету. Бейіндік пәндер бойынша оқушы білімін кеңейту және тереңдету, әрі практикалық және шығармашылық- зерттеу тапсырмаларын орындау; 1.Интерактив 2.Бес балдық жүйемен бағалау Пәндік құзырлылықты қалыптастыру.Өз ін-өзі бағалау (портфолио)

3 модуль Қолданбалы курстар Оқушылар дамуының жеке тұлғаның сипатын айқындау,олардың өзіндік ерекшелітерін, кәсіп алды дамуын қамтамасыз ету; қолданбалы курстар- білім беру бағдарламаларын жүзеге асыруды ұйымдастыру формасы, ол оқушылардың білімін жалғастыруына және тереңдетуіне, сондай-ақ олардың практикалық дайындығын арттыруға мүмкіндік туғызады. 1.Интерак тив: семинар- тренинг,жоба лау,қашық тықтан оқыту 2.Бағалан байды Портфолио (ғылыми- зерттеу жұмыстары, қажетті дағдыларды қалыптас тыру)

4 модуль Таңдау курстары оқушылардың өзіндік дамуына тұлғаға бағдарлануды қамтамасыз етеді. 1.Бағдарлы пәндердің нақты саласы бойынша 2.Бағдарлы пәндер мазмұнынан өзгеше және оқушылардың білімге қызығушылығын қанағаттандыра тын басқа да бағыттар бойынша білім беруді жүзеге асырады. 1.Интерактив: семинар- тренинг,жоба лау,қашық тықтан оқыту 2.Консультация лар 3.Бағаланбай ды Портфолио (мәнжазба,жоба, эссе, шығарма)

5 модуль Пәнге қатысты үйірме жұмыстары Оқушылардың пәнге қатысты қызығушылы ғын арттыру үшін бағдарланған мақсатты жұмыс Оқушылардың пәнге қатысты қызығушылы ғын арттыру үшін бағдарланған мақсатты жұмыс 1.Зерттеу әрекетін дамыту, жобалау; 2.Көрмелер шеруі 3.Бағалан байды Портфолио (сәндік көрме үлгілері, жобалар) Қажетті дағдылар

ЖОБА ТҮРІҚҰРЫЛЫМЫ 1. Зерттеу әдісті жобаМақсаты айқын, өзектілігі бірдей,әлеуметтік маңызы бар,алынатын нәтижені өңдеу, жасалынатын тәжірибелер, сарамандық жұмыстар мұқият қарастырылған. 2.Шығармашылық әдісті жобаБұл жоба түрінде құрылыс нақтыланбайды,тек жоспарланып, күтілетін нәтиженің жанрына бағына отырып дамиды.Нәтижені ұсыну (біріккен газет, саяхат, бейнефильм, спорттық ойындар) 3. Ойын, шытырман әдісті жобаҚұрылым соңына дейін ашық қалады.Күтілетін нәтиже жоба барысында анықталуы немесе соңында көрінеді.Рөльдік, ойын-шытырмандық болып қала береді.

4. Танымдық-тұлғалық әдісті жоба Табысқа жету фактілерінің әлсіз және күшті жақтары көрінеді. «Миға шабуыл» әдісі арқылы тұлғалық болмыс анықталады. Ақпараттарды жүйелі пайдалану,оқушылардың танымдық ой өрісінің қалыптасуына толық мүмкіндік жасау әдісі кең орын алады.

ТақырыпӘдебиетіӨзіндік жұмыс МерзіміСабақта ғы әрекет Сабақ арасында ғы әрекет Жиын тық ұпай «Сөздің айқындауыш құралдары» Оқушылардың бейіндік құзырлылығын қамтамасыз етуде өзіндік дербес даму маршруттық парақтары еніп отыр. « Сырлы сөзге саяхат » таңдау курсының тақырыбын « Сөздің айқындауыш құралдары » тақырыбын оқып-үйренудің дербес маршруттық парағы Оқушының аты-жөні: сыныбы Жобаның негізгі мақсаты: білім берудің жаңа миссиясы, білім парадигмасының өзгеруімен байланысты бәсекеге қабілеттілікке мүмкіндік туғызатын оқушы тұлғасы оның танымдық-тұлғалық белсенділігінің артуына қолайлы орта жасау, білім сапасын арттыру;

Білім мазмұнының компоненттерін инновациялық тұрғыда қарастырып, білім сапасын арттыру үшін мектеп тәжірибесіне енгізу үшін төмендегі әрекеттер қажет-ақ. шынайылық дәлдік тұтастылық бақылаушылық сезімталдық Бірыңғай оқу жоспарының құрылымын ұйымдастырудағы әдіснамалық тұрғы: Басқару тұрғысынан бұл – тану тәсілі; Ұстаным : 1.Ғылыми әдіснамалық фундамент жасау - практикалық әдістер - әрбір тақырыпты ғылыми әдіснамалық тұрғыдан зерттеу; 2. Пән жетекшілерін ғылыми әдістемелік критерийлерге сүйеніп қабылдау; 3.Оқу-тәрбиенің ғылыми тұрғыда қызмет етуін ұйымдасыруда әкімшілікпен жетекшілердің ынтымақтастығы; 4.Бағдарлама құрылымының міндеттерін пән жетекшілерге дұрыс,жүйелі түсіндіру;

Ғылыми басқару методологиясының фазалары: Білім жүйесіндегі жұмыс мазмұнының анализі және негізгі мәселелерді анықтау; Модульдің түріне сүйеніп мақсаттар қою; Стратегиялық тұрғы Қысқа мерзімді Ұзақ мерзімді мақсат деңгейінде анықталады. Білім беру жүйесінде нақты стратегия таңдалады.Бұл оқу жоспарының алдында дамуға жол ашатын бір бағытты таңдау. Стратегия кезеңдері: 1.Мақсат қою – біз неге ұмтыламыз? 2.Жағдайды бағалау- біз бүгін қандай деңгейдеміз? 3.Стратегияны талдау- біз қалай көздеген мақсатқа жетеміз? 4.Жоспар жасау- стратегияны қалай шындыққа жанастырамыз? 5.Жоспарды түзету-тиімді жоспар Стратегиялық тұрғыдағы басты мәселе міндетін айқындау: бақылау нысандары бойынша модуль бағытын таңдау; құндылықтар мен сенімділікті жариялау; қабылдаған шешімнің орындалуын бақылау; Мүмкіндігін айқындау жолдары: сұрақ,сауалнама табысқа жету фактілерінің әлсіз және күшті жақтары қандай? « Миға шабуыл » әдісі (олар бағыттан не күтеді?)

« Тағылым » ордасының стратегиялық бағыттары ( ж) І деңгей Ұйымдастыру ж Қызметі: 1.Педагогқа сараптамалық ақпараттық көмек; 2.Білім беру жүйесінде жаңашыл әдіс-тәсілдерді,педагогикалық технологияларды тиянақты пайдалану үшін ұжым мүшелеріне теориялық,практикалық,ғылыми тұрғыдан шыңдалуына мүмкіндік жасау; 3.Ұжымда ата-аналар университеті, жеңгелер мектебі,әкелер мектебі,Қыз жібек бірлестігі,ер балалар мектебінің жұмысын жақсарту; 4.Қоғамдық орындармен жан-жақты байланыс орнату,озат тәжірибемен танысу; 5.Ағымдағы өзгерістерді анықтау,баға беру; 6.Оқу-тәрбие жұмысының жандануы үшін тиімді әдіс-тәсілдерді табу,пайдалану; Нәтиже: 1.Ағымдағы пән мұғалімдерінің жұмыстарына рейтинг құрылып,бәсекеге қабілеттілігі артады,өз жұмысының нәтижесін көреді. 2.Ақпараттық технологияларды пайдалану шеберлігі артады. 3.Ата-аналармен 3-тік одақ келісімі нығаяды. 4.Оқушылардың тұлғалық белсенділігі артады,өзін-өзі көрсету факторлары орын алады.

ІІ деңгей Негізгі (Диалогтық кезең) ( ж) Қызметі: 1.Оқу-тәрбие жұмысын жүргізудегі пән мұғалімдерінің бәсекелестігін арттыруға байланысты топ,секция құру; 2.Арнайы зерттеулерге сүйене отырып, мақсатты орталық құру,топтастыру; 3. Өзін-өзі басқару жүйесін мектептерде басқарта отырып,белсенді,шығармашыл тұлғаларды қалыптастыру,өз бетінше басқару құрылғыларының моделін жасау; 4. Білім сапасын арттырудың құрылымын ғылыми негізге бағыттау; Нәтиже: 1.Ұжымда педагог,оқушы арасында бәсекелестік туындайды; 2.Ізденіс,дара қабілеттерін анықтайды; 3.Жанұя,мектеп байланысы нығаяды.

ІІІ деңгей Шарықтау кезеңі ( ж) Қызметі: 1.Білім беру жүйесінің « Тағылым » ордасындағы жаңа моделін жасау үлгілерін пән мұғалімдеріне жасатуға мүмкіндік беру; 2.Мектеп оқушыларының өзін-өзі басқару,еркіндік кезеңінде ұйымдастырудың белгілі табысқа жету жолын айқындайтын нақты әрекеттерді табуға шақыру; Нәтиже: 1.Педагог,тәрбиешілер арасында басқарушы,басқару жүйесі туралы ұғым қалыптасады. 2.Сенім ұғымдарына ие болған жеке тұлғаларда ой өрімінің шарықтау деңгейі көкке көтеріледі.

ІҮ деңгей Білім саласын қорыту,талдау сатылары ( ж) І.Сараптамалық кезең : -Білім беру жүйесі жұмысының мақсаты,үрдісі, пән мұғалімдерінің кәсіби шеберлігі анықталады; - Мұғалімдердің жетістіктері,шыққан белестері, оларға ықпал жасау; ІІ Практикалық кезең: - Мұғалімдердің ерекше қабілеттерін тәрбиелеуге бағыттау; - Жеке тұлғаның жан-жақты білім алуына байланысты өзін-өзі айқындау қабілетін жетілдіру; - Қоғамдық өмірге төселген, мәдениетті педагогтың педагогикалық-психологиялық білімі жан-жақты болуы; - Білім сапасын арттыру үшін тренинг,тест сұрақтарын ұйымдастыру; -Педагог-тәрбиешінің ғылыммен айналысуына бағыт-бағдар беру; - Оқу-тәрбие үрдісінде психологпен тығыз байланыста болу; -Үштік одақ келісімді сыныпта талдау,бекіту; -Ата-аналар арасында шығармашыл ата-аналардың даму бағдарламасын құру,бекіту; -Оқушылар арасында « Балауса » шығармаларының танымдық бағдарламасын құру,айқындау; - Оқу-тәрбие үрдісінде ақпараттарды жүйелі пайдалану,оқушылардың танымдық ой өрісінің қалыптасуына толық мүмкіндік жасау;

III кезең Түйіндеу -Мектептегі білім беру жүйесі саласындағы жұмыстардан ата- аналардың,оқушылардың,жұртшылықтың ынтымақтастығын арттыратын топ тарту; -Білім саласында үздік шыққан мұғалімдердің жұмыстарын насихаттау (педагогикалық оқу,семинар,конференция) -Ақпарат көздеріне тарату (әдістеме,тәжірибе) -Шығармашылықпен,ғылыми ізденісті айқындау,мұғалімдердің жұмысын бағалау, көтермелеу, марапаттау; -Үлгілі ата-ана,үздік оқушы,үздік педагогтарды мектеп бұрышына жарнамалау; -Оқу-тәрбие үдерісінде « Біріккен күш » қағидасын ұстану; -Теңдік әділеттілігін құру -бәріне бірдей сыйластықпен қарау;

Дүниеде теңіз терең емес,адамның жаны терең деп Мағжан Жұмабаев айтқандай халық тәжірибесі сияқты,оқу-тәрбие жүйесі бізге ғана емес,келер ұрпақтарымыз үшін де қымбат қасиет. Осы заманғы қоғам қазіргі адамдардан үздіксіз өсіп отырған ақпараттар ағымында жылдам бағдарлау мүмкіндігін талап етеді. Қаншалықты кең тараса да, бір қарағанға тұрақты болып көрінгенімен, « білім » түсінігі көп мəнділігімен ерекшеленеді. Əдетте, бұл термин мазмұны жағынан келесідей түсініктемелерге ие болуы мүмкін: білім - жалпыадамзаттық құбылыс; білім - əлеуметтік мəдени мұра; білім – жүйе; білім – педагогикалық процесс; білім – нəтиже. Сондықтан қалыптасқан жағдайда оқушының ақыл ой мәдениетінің даму қажеттілігі туып отыр.Балаларымыздың болашағы олардың өмір дағдыларының қаншалықты қалыптасқанына байланысты. Біз ұсынған инновацияларды білім жүйесінде қолдану шәкірттердің сағат сайынғы дамуына жағдай жасайтын жүйелі қарым қатынастар мен әрекеттердің жиынтығы, ал мектеп ұжымы адамдарда мәдени құндылықтарды меңгертеді,әрі өмірлік позициясында сақталып қалады. Тұлғалық -танымдық белсенділікті дамыту моделі басқа адамдар арасында өз орны мен қасиетін,өз мүмкіндігіне тұлғаның баға бере білуін қалыптастырады