Оқушылартың білім, іскерлік,дағтыларин бақылау мен бағалау Диагностика Оқыту нәтижелерін бағалау Бақылаутың жалпы қызметi Бақылаутың функциялары Бақылаутың негізгі функциясы: Педагогикалық бақылау Тексерудің негiзгi дидактикалық қызметi Бiлiмдi тексеруге қойылатын талоптар: Тексерудің бес принципі Білім тексерудің кезеңдері Қазіргі педагогикадағы тексерудің түрлері Тапсырмалар Жағдаяттар Жоспар Бақылау сұрақтары Бақылау сұрақтары Тексеру әдістері Тексеру әдістері Диагностика Баға қою

Сабақтың тақырыбы: Білім мен дағтыны бақылау және бағалау Тобы: Тобы:Мақсаты: А)ақпараттық құзыреттілік: білімді тексеру әдістері туралы белгілі ақпараттарты жүйелеу. Диагностика туралы, дидактикадағы бағалау өлшемдері туралы жаңа білімдер беру. Ә)коммуникативтік құзыреттілік: баға туралы пікірсайысқа қатысып, өз тәжірибесіне талдау жасауға, оң және теріс баға беру каталог тары мен жұмыс істеткізіп, жазбаша және ауызша тілін дамыту. Б)проблема оны шешу құзыреттілік: тексеру мен диагностиканы тығыз байланыста қолдану жобасын жасап, педагогикалық жағдаяттар шешу үшін теориялық білімдерін қолданып, өз шешімдерін ұсына білу іскерлігін жетілдіру. Сабақтың типі: практикалық Сабақта қолданылатын педагогикалық технологиялар: АКТ технологиясы герман техникалық орталығы жобасының элементтері. Сабақтың әдісі: сөздік, көрнекілік, практикалық, проблемалық, ізденіс, бақылау, бағалау. Пәнаралық байланыс: жеке пәндер әдістемесі, тәрбие жұмысының әдістемесі, психология. Оқыту құралдары: интерактивтік тақта, лекция және тапсырмалар мәтіндері. Модуль

Бiлiм мен дағтыны бақылау мен бағалаутың маңызы мен мiндеттерi Бiлiм мен дағтыны бақылау мен бағалаутың маңызы мен мiндеттерi Оқушылартың оқу материалын меңгергенiн тексеру және бағалау - оқыту нәтижелерiн бақылау, оқу процесiнi¡ әртүрлi кезеңiндегi оқушылартың танымтық iс-әрекетiн басқару. Бiлiмдi тексеру және бағалау оқушының бiлiм аллына көмектесiп, оның және мұғалiмнің білім сапасы жөнінде сантық мәлiмет береді. Мұғалiм оқушының білім деңгейінен хабар алып, оның танымтық жұмысын ұйымдастыруға негiз жасайты. Мұғалiм өз жұмысындағы жетiстiктер мен кемшiлiктерге баға берiп, жұмыс әдiстерiн толықтырып, түзетіп, жеке оқушылармен жұмыстың жолдарын және құралдарын тауып, бағдарламалық білімдердің меңгерілуі деңгейін анықтайты. Оқушы тақырыпты қаншалықты деңгейде меңгергенін ұғаты. Егер бiлiмдi тексермесе, хонда оқушы өз бiлiмiн терең, жан- жақты және дұрыс бағалай алмайты. Оқушы баға алған соң өзiнiң мектептегi, үйдегi жұмыстарын жетiлдiруге, жақсы сапаларин дамытуға, бiлiм, iскерлiк, дағтылариндағы кемшiлiктердi жоюға мүмкiндiк аллоты.

Бақылаутың жалпы қызметi: тексеру, оқыту, тәрбиелеу, дамыту, ынталантыру, түзэту Бақылау нәтижелері оқушыға баға қойғанда есепке алынаты. Диагностикалау - бақылаутың маңызты принципi

Бақылаутыңфункциялары Бақылаутыңфункциялары Тексеру және диагностика Білім беру(оқыту) Ынталантыру(дамыту)Ынталантыру(дамыту) ТәрбиелікТәрбиелік ПрогностикалықПрогностикалық

Бақылаутың негізгі функциясы: білімді тексеру және бағалау. Оқыту процесінде кері байланыс принципін жүзеге асырып, оқушылартың оқу іс-әрекетіне басшылық эту және басқару мәлiметтерi-не сүйенiп, мұғалiм оқушылар-тың жеке ерекшiлiкте- рiн анықтап, өз жұмысында қолданып, оқушылар-тың бiлiмдерiн дұрыс тексеруге және бағалауға мүмкiндiк аллоты.

Педагогикалық бақылау - оқушының білімі және дамуы туралы мәліметтерді жүйелі түрде алып, білім деңгейі туралы ақпарат жинау. Оқыту процесінің құрамына енетін, білім стандарттарымен баланың даму қалыптасу деңгейін анықтайтын соңғы, қиын кезеңі. Процеске, оның нәтижелерiне баға қою. Құрылымы

Есеп Тексеру Баға Белгілеу Сақтау Анықтау Нәтиже Процесс Өлшеу

Тексерудің негiзгi дидактикалық қызметi Мұғалiм мен оқушы арасындағы керi байланысты қамтамассыз эту, оқушылартың материалты қалай меңгергендігі туралы мұғалiмнiң сантық, сапалық ақпарат аллы, бiлiмдегi кемшiлiктер-дi дер кезiнде табу. Тексерудiң мақсаты оқушылартың бiлiм деңгейiн, оның сапасын, оқу еңбегiнiң көлемiн анықтау. Оқыту нәтижелерін тексеру және бағалау оқушылартың танымтық жұмысын ұйымдастыруға, басқаруға негіз болаты.

Өзін - өзі бағалаумен ұштастыру Әділдік Жан - жақтылық Жариялылық Жүйелілік Нәтиже Педагогикалық тексеруге қойылатын талоптар

Объективтік Тәрбиелік сипоты бар Көрнекілік Жан - жақтылық Жүйелілік Тексерудің бес принципі

Тексеру түрлері Білім тексерудің кезеңдері 1-кезең2-кезең3-кезең4-кезең6-кезең5-кезең оқу жылының басы Әр тақырып- ты меңгеруді тексеру Жаңа оқу материалын оқу барсы Бөлiмді оқып үйренген соң Оқу тоқса- нының, оқу жылы соңы Кешендi тексеру

Алтын ала Алтын ала Алтын ала Алтын ала Ағымдағы Қорытынты Қазіргі педагогикадағы тексерудің түрлері Қазіргі педагогикадағы тексерудің түрлері Тақырыптық Күнделікті оқыту процесінде Күнделікті оқыту процесінде (оқу тоқсаны, оқу жылы аяғында өтеді) (оқу тоқсаны, оқу жылы аяғында өтеді) Инспекторлық білім беруді басқару органдарының өкілдері жүргізеді білім беруді басқару органдарының өкілдері жүргізеді

Өзiн-өзi бақылау әдiстерi Өзiн-өзi бақылау әдiстерi Білімді тексеру әдістері Білімді тексеру әдістері Білімді тексеру әдістері Білімді тексеру әдістері Практикалық(іс жүзіндегі әрекет) әдіс Практикалық(іс жүзіндегі әрекет) әдіс Емтихан Машинамен тексеру әдістері Машинамен тексеру әдістері Машинамен тексеру әдістері Машинамен тексеру әдістері Жазбаша сұрау әдісі Бақылау жұмысы Бақылау жұмысы Оқушылартың үй жұмысын тексеру Оқушылартың үй жұмысын тексеру Ауызша тексеру Ауызша тексеру

Тексеру әдістері Тексеру әдістері дегеніміз мұғалім мен оқушының бірлескен іс - әрекеті арқылы оқушылартың оқу материалын қалай меңгергендігін анықтау. Ауызша сұрау Ауызша сұрау кең тараған. Фронтальтық, жеке, аралас түрлері бар. Жазбаша тексеру Жазбаша тексеру қысқа мерзім ішінде барлық оқушылартың білімін тексеруге, әрбір оқушымен жеке жұмыстың бағытын белгілейді. Практикалық әдіс Практикалық әдіс арқылы оқушылаортың білімді практика да қалай қолданытынтығы анықталлоты. Тест. Тест. Білімді тексеру түрлі сұрақтарға оқушылартың жауабы түрінде болаты.

Білім тексеру әдісі ТүрлеріМұғалім іс-әрекеті Оқушы іс- әрекеті Кемшiлiк- терi Тиімді жағы ауызша тексеру(әңгiме- лесу) әдісін жеке, топтық, фронтальтық, аралас. Фронталь- тық: ауызша тексерудiң жетiлдiрiлген түрi. Мұғалiм тақырып бойынша сыныпқа сұрақтар береді. Ұпай беру: сабаққа қатысқан, 4 – 8 оқушыға баға қою. оқушы- ларға оқылған материал бойынша сұрақ берiп, материал- ты түсіну деңгейін тексерiп, бағалау үшін жиi қолдана- ты. тақырып- тың мазмұнын түгел баяндай, бiлiмiнiң тереңдiгiн, жүйесiн, тіл байлығын көрсетедi. көп уақыт кетедi, 45 минут iшiнде 3-4 оқушының ғана бiлiмiн тексеруге мүмкiнші- лік бар. Бiлiм, iскерлiкті толықтай анықтауға жеткiлiксiз. оқушы- лар сұрақтар- ға тез назар удара- ты, сөйлеу мәдение- тін жетілді- реді.

Әдіс ТиімділігіҚолданыла- тын сыныптары Мұғалім іс- әрекеті Оқушы іс- әрекеті Жазбаша сұрау әдісі. Оқушылартың білімін терең және объективтік бағалайты, логикалық ойты дамытаты. Оқушы зейiнiн шоғырлантыр ып, жауоптар- тың нұсқаларин ойластыраты,қ ысқа, нақты жауап берегу, үйренедi Бастауыш мектепте сирек қолданыла- ты. 1-сыныптың алғашқы жарты жылында мүлдем қолданыл- майты. II, III с-да жазбаша ә. арқылы бiлiмдi тексеру жиi қолданыла- ты. Тақтаға, парақтарға, карточкаларғ а тапсырма- ларты жазып қояты, ал жауоптар- тың қорытынты- ларин сынып журналы на қояты. Тапсырмалард ы минут iшiнде орындап болу керек.

. ӘдісӨткізілетін уақыты ТүрлеріМұғалім іс-әрекетіОқушы іс-әрекеті Бақылау жұмысы Оқу бағдарламассы- ның жекелеген тақырыптарын, бөлiмдерiн оқып болған соң Жазба- ша немесе практика лық бақылау жұмыста ры Бақылау жұмысының алтында оқушылартың оқылған материалты жақсы меңгергенін анықтау мақсатымен жазба жұмыстарын жүргiзедi. Бөлiмдi жақсы түсiнбеген жағдайда бақылау жұмысын өткізбейді. Бақылау болатынын бiр-екi опта бұрын хабарлап, дайынтық жұмыстарын ұйымдастыраты. Бақылау жұмысына ұқсас тапсырмалар орындатып, жаттығулар жазтыраты. Көп нұсқалы тапсырмалар бередi. Жаңа есептер шығараты, Диктанттар, мазмұндамалар, шығармалар жазаты. Бұйымдар әзiрлейді. Сурет салып, сызба жұмыстары жүргiзiедi Баяндама, рефераттар оқиты.

ӘдісТүрлеріМұғалім іс- әрекеті Оқушы іс-әрекеті Оқушыларты ң үй жұмысын тексеру бастауыш мектептегi негiзгi әдiстердiң бiрі Дәстүрлiсi және тиiмдiсi - дәптер тексеру. Кемшiлiгi көп уақыт кететiнi Нашар оқитын оқушылартың дәптерлерiн үнемi тексерiп, жақсы оқитын оқушылартың дәптерлерiн кейде тексеруге болаты. Дәптерлерін тексеруге береді Бір оқушы тек дұрыс жауапты айтаты. Бір оқушының үй жұмысын тексереді Үй жұмысын дұрыс орындаған оқушының жұмысына қарап өзінің үй жұмысын тексереді. Бағалау өлшемдерімен оқушылартың үй жұмыстарын бiр- бiрiне тексерту үй жұмыстарын бiр-бiрiне тексертуді ұйымдастыраты береді. Басқа оқушының жұмысын әділ бағалауға үйренеді.

Әдістің анықтамассыОқытушы іс-әрекетіОқушы іс-әрекеті Практикалық(іс жүзіндегі әрекет) әдіс Оқушыларты білімді қолдануға бағыттап, тәжірибе, эксперимент жұмыстарын, есептерін, сызбаларты тексеріп, практикалық іскерліктері мен дағтыларин, оқушының білімді қолдану қабілетін анықтау мақсатын көздейді. Оқушылартың құрал-саймандарты қолдануын, тәжiрибе жасауын, шеберханадағы жұмыстарын, оқушылартың іскерлігі мен дағтысын бағалайты. Мұғалiм жұмыс кезiндегі кемшiлiктердi айтып, жекелеген оқушыларға дер кезiнде көмек бередi Жаратылыс- математика еңбек пәндерiнде жетiспейтiн құралдарты құрастыраты. Техниканы және технологияны есептейді. Экспериментке, керектi құралдарәзiрлейді. Қауiпсiздiк техника сын, еңбек тәртiбiн, гигиена сын сақтайты.Есеп жазаты.

Әдістің атыӘдістің анықта- массы ҚұралдарыМұғалім іс- әрекеті Оқушы іс- әрекеті Машинамен тексеру әдiстерi Бiлiмдi автоматы түрде тексеру. Бiрнеше сұрақтартың карточкаға жазылған жауоптары енгізілген тексерушi машиналар. Оқушы сұраққа дұрыс жауап бергенде қызыл шырақ жанатын демонстрация- лық үстел. Электронтық- есептейтiн техникалар, компьютерлер Үй тапсырмалары ның мәтiнiн экрана көрсетеді. Мұғалiм оқушының бiлiм деңгейін, оқу қиынтықтары н бiлiп отыраты. Тапсырманы орындап, арнайы қонтырғы арқылы мұғалiмге хабарлайты.

Әдістің атыӨткізілетін уақыты Мұғалім іс- әрекеті Оқушы іс- әрекеті Тиімділігіне әсер ететін жағдайлар Емтихан. Бiлiм беру ұйымдарын ың бақылауыме н және басшылығы мен өткiзiлетін, мектептiң жұмысына мемлекеттiң бақылау жасау құралы, Көлемді тақырыптард ы, оқу пәнінің бөлiмдерiн, оқу пәнін оқып үйренген соң өткізіледі. Алтын ала әзiрленген билет сұрақтары, тапсырмалар арқылы оқушылар- тың бiлiмдерiн тексередi. Практикалық тапсырмалар тың, есептердiң мазмұны айтылмайты Оқушылар монолог түрiнде жауап бере аллоты Емтиханның жылы шырайлы жағдайда өткізілуі.

ӘдісОқытушы іс- әрекеті Оқушы іс-әрекеті Өзiн-өзi бақылау әдiстерi Оқулықпен жұмысты ұйымдастыраты. Үй жұмысын оқушының өзi тексеретiн тәсiлдерi: оқулық мәтiнiн оқыған соң жоспарын құру, жоспармен мәтiннiң мазмұнын айту. Тақырып соңындағы бақылау сұрақтарымен жұмыс iстеу. Мәтiн бойынша сұрақтар құрастырып, жауап беру.

Диагностика - оқу-тәрбие процесiнiң барсы және нәтижелерi туралы ақпарат алу тәсiлi Мектептегi диагностиканың мiндеттерi: оқушылартың даму барсына және нәтижелерiне талдау жасау (бiлiм алуға әзiрлiгi, психикасының жұмысы, дамуы); оқыту процесiнiң барсын және нәтижелерiн талдау (бiлiмнiң көлемi және тереңдiгi, бiлiм, iскерлiк, дағтыларты қолдана бiлуi, ой жұмысының негiзгi тәсiлдерiнiң болуы, шығармашылық iс-әрекет тәсiлдерiн бiлу); тәрбие барсын және оның нәтижелерiн талдау (тәрбиелiк деңгейiн, адамгершiлiкке сенiмiн, адамгершiлiгiн). Принциптері

Үлгерiмдi диагностикалау мен бақылаутың маңызты принципi Баға әдiл қойылу үшiн диагностикалық тестiлердi ғылыми әдiстермен жасау керек. Жүйелiлiк принципiнiң талабына сәйкес диагностикалық бақылау бiлiмдi қабылдаудан оны практика да қолдануға дейiн тұрақты түрде жүру керек. Көрнекiлiк принципiне сәйкес барлық оқушыларты бiр өлшеммен сынақтан өткiзіп, бағаны талдап қойып, тестiлердiң нәтижелерi талқыланаты.

жүйелілігін тереңдігін; машықты Бағалауда ескеріледі Бағалауда ескеру керек Бағаға қойылатын талоптар: беріктік объективтік анықтық ынталантыру нақтылық қателер Бағалау өлшемі Білім, дағты, іскерліктерді бағалау

Баға қою жеткіліксіз біледі (қанағаттанарлық) жеткіліксіз біледі (қанағаттанарлық) толық біледі (өте жақсы) жеткілікті біледі (жақсы) Баға оқушыға білімдік стандарттарты меңгергені үшін қойылаты.Мұғалімнің негізгі міндеттерінің бірі - баланы өзіне баға берегу дағтылантыру үшін оған бағалау өлшемдерін түсіндіру. Дәстүрлі төрт баллтық бағалау жүйесі: білмейді (қанағаттанғысыз) білмейді (қанағаттанғысыз)

Тапсырма 1 Тапсырма 1 Тапсырма 1 Тапсырма 1 Тапсырма 2 Тапсырма 2 Тапсырма 2 Тапсырма 2 Тапсырма 4 Тапсырма 4 Тапсырма 4 Тапсырма 4 Тапсырма 3 Тапсырма 3 Тапсырма 3 Тапсырма 3 Тапсырма 5 Тапсырма 5 Тапсырма 5 Тапсырма 5 Тапсырма 6 Тапсырма 6 Тапсырма 6 Тапсырма 6 Тапсырма 7 Тапсырма 7 Тапсырма 7 Тапсырма 7 Тапсырма 8 Тапсырма 8 Тапсырма 8 Тапсырма 8 Тапсырма 9 Тапсырма 9 Тапсырма 9 Тапсырма 9 Тапсырма 10 Тапсырма 10 Тапсырма 10 Тапсырма 10 Тапсырма 11 Тапсырма 11 Тапсырма 11 Тапсырма 11 Тапсырма 12 Тапсырма 12 Тапсырма 12 Тапсырма 12 Тапсырма 13 Тапсырма 13 Тапсырма 13 Тапсырма 13 Тапсырма 14 Тапсырма 14 Тапсырма 14 Тапсырма 14

Ұғым анықтамассы Педагогикалық бақылау бұл Ұғым белгілері Ұқсас тық тары Айырмашы лықтары мұғалім мен мектеп жұмысын тексеру үшін қолданылытын әкімшілік жұмысы (Пед-ка/ Под ред.П.И.Пидкасистого) Оқушылартың танымтық іс- әрекетінің барсы туралы мұғалімнің ақпарат аллы (сыртқы кері байланыс), сонымен қатар оқушының өзінің (өзі) танымтық іс- әрекеті, нәтижесі туралы ақпарат аллы (ішкі кері байланыс) (Сорокин Н.А. Дидактика...)... тексеру, бағалау, оқыту нәтижелері енетін күрделі дидактикалық кешен.(Дидактика. /Под ред.О.А.Абдуллиной) Тапсырма 1. Кестені толтыр

Тапсырма 1 Венн диаграммассы арқылы салыстырыңыз Бағалау Бақылау ОРТАҚ БЕЛГІЛЕРІН КӨРСЕТ

Тапсырма 3 Баға коютың жақсы және кемшілік жақтары Жақсы жақтары Кемшіліктері

Тапсырма 4. Пікірді талда. Оқушылартың білімін бағалау процесінде күні бүгінге дейін субъективизм (формализм) әлі де бар. Арнайы жүргізген психологиялық зерттеулер көрсэтуінше, жауап берген жоғары сыньп оқушыларьшың 50% жуығы "Мүғалімдер біздің білімімізді дүрыс бағаламайты, көбінесе шын дәрежесінен төмен бағалайты", -деген, ал 10% "Артық бағалайты", - деген. Оқушылартың көпшілігі: "Біздің шамамыз бен біліміміздің сапасына және окудағы табыстарымыз бен жетістіктеріміз туралы дүрыстау, дәлірек баға беретін мүғалім де, тіпті бірге оқитын сыныптастар емес өзіміз", - деп жауап берген. Арнайы жүргізген психологиялық зерттеулер көрсэтуінше, жауап берген жоғары сыньп оқушыларьшың 50% жуығы "Мүғалімдер біздің білімімізді дүрыс бағаламайты, көбінесе шын дәрежесінен төмен бағалайты", -деген, ал 10% "Артық бағалайты", - деген. Оқушылартың көпшілігі: "Біздің шамамыз бен біліміміздің сапасына және окудағы табыстарымыз бен жетістіктеріміз туралы дүрыстау, дәлірек баға беретін мүғалім де, тіпті бірге оқитын сыныптастар емес өзіміз", - деп жауап берген. 1. Оқушылар мүғалім мен басқалартың берген бағасын мән- мағына жағынан өздерінің бағасымен салыстырып дұрыс баға берген бе? 1. Оқушылар мүғалім мен басқалартың берген бағасын мән- мағына жағынан өздерінің бағасымен салыстырып дұрыс баға берген бе? Оқушылартың пікірін дұрыс деп есептейсіз бе? Оқушылартың пікірін дұрыс деп есептейсіз бе? Оқушылартың дербестігін, белсенділігін арттыруда мүндай өзіндік әрекеттерді қалай ұйымдастыруға болаты? Оқушылартың дербестігін, белсенділігін арттыруда мүндай өзіндік әрекеттерді қалай ұйымдастыруға болаты? Оларты өз жүмыстарының нәтижесін бағалай білуге үйрэтудің тәрбиелік маңызы қандай? Оларты өз жүмыстарының нәтижесін бағалай білуге үйрэтудің тәрбиелік маңызы қандай?

Тапсырма 5 Мектептерде жаппай(фронтальтық) сұрау көп қолданылаты. Мұғалім сыныпқа сұрақ беріп, оның жауабын күтеді. Біздің пікірімізше бұл өнімсіз әдіс. Мұғалім сұрағын оқушылартың бірі түсінсе, екіншісі түсінбейді, естімей қалатындар да баршылық. Оқушылартың бәрі сұрақтың жауабын білмейді. Сұрағандары жауап бермейді. Ақыры біреуі жауап береді, оны да басқа оқушылар естімей қаллы мүмкін. Нәтижеснде бір оқушылар үнемі жауап береді, қалғандары үнсіз отыра береді.

Тапсырма 6 " Доп" ойыны арқылы білім тексеру. Мақсаты: әрбір оқушының, барлық сыныптың дайынтық деңгейін шұғыл түрде диагностикалау. Мазмұны: оқушыларға доп беріледі( кубик, шайба, шарик) мынадай шарт қойылаты: Бүгін біз білімді бақылау мен бағалау туралы жаңа білімдер алтық, түсінгендеріңізді қысқаша айтып, допты келесі кісіге жалғастырыңыз. жауап қысқа болуы керек.

Тапсырма 7 Ойынның мақсаты: оқушылартың дайынтық деңгейін тез тексеру. Базалық ұғымдарты есте сақтау арқылы меңгеру. Ойынның мақсаты: оқушылартың дайынтық деңгейін тез тексеру. Базалық ұғымдарты есте сақтау арқылы меңгеру. Ойын мазмұны: Оқушылар кезекпен корзинаға өздері жаттаған терминдерді саллоты.Баскетболшылартың ойынынна ұқсас. Ойланып тұрмайты. Жаттайтын терминдерді іріктеу керек. Әр сабақта 5-7 термин сабақтың тақырыбымен байланысты болу керек. Тақпақ түрінде айтуға болаты. Терминдер бойынша емтиханда қосымша сұрақтар болатынтығын ескертіп қойған жөн.. Ойын мазмұны: Оқушылар кезекпен корзинаға өздері жаттаған терминдерді саллоты.Баскетболшылартың ойынынна ұқсас. Ойланып тұрмайты. Жаттайтын терминдерді іріктеу керек. Әр сабақта 5-7 термин сабақтың тақырыбымен байланысты болу керек. Тақпақ түрінде айтуға болаты. Терминдер бойынша емтиханда қосымша сұрақтар болатынтығын ескертіп қойған жөн..

8- тапсырма: Мектеп мұғалімдерінің бағалау тәжірибесінен 1.Мұғалім бір сабақта қанша оқушының білімін тексерді? 2.Тексерудің қандай түрлері мен әдістерін қолданты? 3.Бір оқушының білімін тексеруге қанша уақыт кетті? Тексерілді: оқушының теориялық білімі; жатттығу; жаңа тақырып; бұрынғы оқу материалдары; шығармашылық тапсырмалар; 4.Бір оқушының білімі тексерілген кездегі сыныптың іс-әрекеті; Мұғалімнің бағаны айтқан кезі; 5.Оқушының жауабына өз бағаңызты қойыңыз. Оны мұғалім бағасымен салыстырыңыз.

9 – тапсырма. Педагогикалық бақылау модулі бойынша оқу мақсаттарын бақылау 1. Тексеру және диагностика ұғымдарының айырмашылығын түсіндіріңіз. 2. Тексеру және диагностика ұғымдарын үйлестіру қажеттігін түсіндіріңіз 3. Тексеру және диагностиканы жоспарлаутың принципін түсіндіріңіз

10 – тапсырма Топтық пікірсайыс Бақылаусыз, тексерусiз оқытуға бола ма? Зерттеулер оқу жұмысының жақсаруы мұғалiмнiң оқушыны үнемi мадақтауына байланысты екенiн дәлелдеп отыр. Сіздің пікіріңіз.

11-тапсырма Бір тақырыпты жазбаша тексеру үшін тапсырмалар әзірле. Ол минөтке есептелсін

12-тапсырма.Тексеру әдістерінен рефлексия 1. Тексеру әдістері1.Өз практикаңыздан әрбір әдіске арнап мысалдар жазыңыз 3 Слайд: Тексеру әдістері 1. Тексеру әдістері2.Баға қоюға қатысты өзіңіздің тәртібіңізді талдауға тырысып көріңіз. 3 Слайд: Тексеру әдістері

13 - тапсырма Теріс баға беру каталогы Келесі пікірлерді талдаңыз Оқушы бәрін біледі; Бір күн сабаққа даярланбаған оқушының беделін түсір Оқушының жеке ерекшеліктерін ескерудің қажеті жоқ. Оқушыны қорқытып, зардоптарын айт.

14 -тапсырма Оң баға беру каталогы Таң қалу, күмәндану, құбылу, абтырап қалу көмегімен баланың іштей ширығуына жағдай жаса! Оқушының мүмкіндігіне сай тапсырмалар бер Жұмыс процесінде нұсқауларты көбірек бер! Оқушыны алғашқы қадамынан қанаттантыр! Оқушының іс-қимылын шектеме! Оқушының өз бетімен білім аллына мүмкіндік бере біл

Жағдаят 1 Жағдаят 1 Жағдаят 2 Жағдаят 2 Жағдаят 3 Жағдаят 3 Жағдаят 4 Жағдаят 4 Жағдаят 5 Жағдаят 5

ЖАҒДАЯТ 1 ЖАҒДАЯТ 1 Оқушының хаты: «Мен сабақта жауап берегу қорқамын. «Мұғалім Талғат, тақтаға шық десе суық терім бұрқ ете түседі. Бәрін ұмытып қаламын. Сонтықтан тақтаға шыққында үнемі жаман баға аламын. Осы қорқынышты жоюға көмек сұраймын. Жауабы: Иә Талғат, қорқынышты басутың жолдары бар. Ол үшін ең алтымен сабаққа жақсы әзірленуіңіз керек. Үйде жаттығу жаса. Мамаңа содан соң тыңдаушыларыңты көбейтіп, түсінгеніңді айтуға болаты. Досыңмен мұғалім және оқушы рөлінде ойнаңыз. Айнаның алтына тұрып жаттығуға болаты. Қол көтеріп сабақ айт. Тақтаға шығып жауап берегу жиі сұран. Осылайша саған өскенде керекті тәжірибе жинауға үйренесің.

ЖАҒДАЯТ 2 Мен мектепте бірінші жыл ағылшын тілінен 3-9 сыныптарда сабақ беремін. Мен балаларға бауыр басып кеттім. Бірақ бір сынып жүйкемді тозтырып болты. Мен хонда тәртіп те, пәнге деген қызығушылықты да оята алмай отырмын. 16 оқушының 9 қалыпты оқушылар, олармен жұмыстануға болаты. Жетеуі өте тәртіпсіз. Олармен жұмыс істеу мүмкін емес. Олар айтқанға түсінбейтәін балалар Осы жетеуі үнемі сабаққа кедергі жасайты. Жеке тапсрмалар да бердім, үйіне де хабарлатым, мәлімдеме жазтым. Ешнәрсе көмектеспейді.. Осы жетеуі үнемі сабаққа кедергі жасайты. Жеке тапсрмалар да бердім, үйіне де хабарлатым, мәлімдеме жазтым. Ешнәрсе көмектеспейді.. Директор: «Сабақ бересіз, немесе жұмыстан кетіңіз» деді. 60 жастағы директортың пікірінше бәріне мұғалім кінәлі. Әріптестерімнің бірі де тәртіпсіз сыныпты алғысы келмейді. Схонда мен бір сынып үшін жұмыстан кэтуім керек пе? Директор: «Сабақ бересіз, немесе жұмыстан кетіңіз» деді. 60 жастағы директортың пікірінше бәріне мұғалім кінәлі. Әріптестерімнің бірі де тәртіпсіз сыныпты алғысы келмейді. Схонда мен бір сынып үшін жұмыстан кэтуім керек пе?

Мұғалімдер бөлмесіндегі көрініс. Сабақ үлгерімі нашар оқушының ірі денелі, шашын бұйралап қойған, қымбат, бірақ талғамсыз киінген анасы «Балама екі рет «2 қойыпсың, ал балам сабақты біледі, мен оған сенемін, жақсы көретін балаларыңыз барлығы жөніндегі шынтықты айтқаны үшін менің баламты жек көресіз,» деп айқай салуда. Мұғалім: «Балаңыз сабақ оқымаған, қарапайым нәрселерді білмейді». Анасы: «Тағы бір екі қойсаңыз оқу бөлімдеріне барамын. Сіздерге институтта не үйретеді. Өздерің тым білмейсіңдер, балаларға түсіндіре алмайсыз. Мұғалім Сіздің балаңыздан басқасы түсінеді. Анасы: Мен сені орныңа қоямын Сіз мұғалім орнында болсаңыз не істер едіңіз. Авторитарлар: Мен сізбен сөйлескім келмейді, Бар арыздаңыз. Мен де сіздің қалай сөйлегеніңізді айтамын.Мен сіздің балаңызтың теріс қылықтарының себебін енді түсіндім. Сіздің балаңыздан басқасы сабақты түсінеді. Қарсылық: Мұғалімнің шешімі дұрыс емес. Баланың анасы арыздайты. Одан мектепке, мұғалімге, балаға жақсы болмайты. Мұғалім «Мен қазір балаңызты шақыртайын, өзіңіз қараңыз, сабаққа кіріңіз. Қарсылық: Мамассы баласын тыңдамайты. Ол түсінбейді. Еер баласы мүлдем жауап бермесе тағы мұғалімді кінәлайты. Либералдар. - Мұндай ата –анамен байланыспаймын. Баласыне екі қоймаймын. Мамассының ашуын басып, «балаңызға көңіл аудармын, тырысамын деп айтамын. Бағаны көтеріп қоямын. Қарсылық Мұғалім өзінің тыныштығын ойлайты.Онда мұғалімді бала басынып кэтуі мүмкін. Карнеги бойынша дұрыс шешімнің үлгісі. Мамассымен келісу, Ең маңызтысы Марат туралы жақсы сөз айту. «Мен осы екілердіен кейін өзім қиналамын, Марат қабілетті бала, бірінші сабақта күрделі сұраққа бір өзі жауап берді. Ол адал,тіке бала. Өтірік айтпайты. Сабақты түсінбей жүргенін маған айпай жүрген болып тұр ғой. Баланың анасы мұғалімнің одақтасына айналғанда баланың оқу үлгерімін жақсарту жоспарының келесі қадамын жасау ЖАҒДАЯТ 3 ЖАҒДАЯТ 3

Жағдаят 4 1– сыныптағы әліппе сабағында тізбектеп оқу кезінде мәтіннің қай жерінен бастап оқу керектігін білмеген оқушыға мұғалім «екі» қойты. Сұрақ: Мұғалімнің іс-әркетіне баға беріңіз.

ЖАҒДАЯТ 5 4 –сынып оқушысы үй тапсырмассына дұрыс әзірленбегендіктен тақта алтында қатты қорқып тұр. Мұғалімнің қатты зекіргенінен баланың көзіне жас үйірілді. Сұрақ: Мұғалім қателігі неде? Мұғалім қателіктерінің себептері, оның балаға зияны қандай? Сен мұғалім орнында болсаң не істер едің?

Бақылау сұрактары 1.Оқыту процесінде білімді тексеру, бақылау және бағалаутың маңызы қандай? 2.Бір жолғы жауап үшін баға қоютың, тоқсантық бағалар мен емтиханда баға қоютың қандай айырмашылығы бар? 3.Мүғалім бақылау жүмысын жүргізгенде қандай педагогикалық үсыныстарты ескеруге тиіс? 4.Білімді тексеруде және бағалауда күнделікті байқау қандай рөл атқараты? 5.Баға қоюда мүғалімдер қандай кемшіліктер жібереді? Қосымша әдебиет оқитын оқушыларға баға қойыла ма? (жоқ) 6.Сабаққа белсенді қатысқан оқушыларға ұпай беріледі. 7. Оқушыларты үй жұмыстарын тексеруге қалай қатыстыруға болаты. 8.Қандай жағдайда бақылау жұмысы өткізілмейді, өткен тақырыптар қайталанаты. 9. Диагностика мен бақылаутың маңызты принциптерін ата (әділдік, жүйелілік, көрнекілік)