Впровадження компетентнісного підходу до формування змісту освіти, організації навчального процесу і системи оцінювання та контролю рівня навчальних досягнень Впровадження компетентнісного підходу до формування змісту освіти, організації навчального процесу і системи оцінювання та контролю рівня навчальних досягнень

Підходи, на основі яких можна аналізувати й розбудовувати освітній процес у сучасній школі: Підхід з погляду змісту. Тут головним є те, що викладається учням в школі, і навчальний план (навчальні програми) є набором знаннєвих можливостей учня, які можуть бути реалізовані на уроках і в позаурочний час Підхід з погляду процесу навчання. Тут основними питаннями стають: що відбувається під час навчання? Як учні вчаться? Що насправді вони засвоюють з викладеного? Аналізові підлягають реальні явища та процеси, що відбуваються в класі, коли учні разом з учителем здійснюють пізнавальну діяльність в класі чи поза ним Підхід з погляду результатів. Такий підхід спрямовує нас на цілий набір компетентностей (знань, умінь, навичок, ставлень тощо), котрими оволоділи учні, які закінчують школу.

Для того чтобы быть современным, нужно научиться: 1) сосуществовать (что проявляется в осуществлении совместных проектов или разумном и мирном решении неизбежных конфликтов); 2) учиться (сочетать достаточно широкие общие культурные знания с возможностью глубокого постижения ограниченного числа дисциплин); 3) работать (совершенствоваться в своей профессии, а в более широком смысле приобретать компетентность, дающую возможность справляться с различными ситуациями, многие из которых невозможно предвидеть); 4) жить (поскольку XXI век требует от всех большей самостоятельности, способности к оценке и усиления личной ответственности в коллективных проектах).

Компетенция означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней. Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним Компетенция означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней. Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Компетентностный подход отражает такой вид содержания образования, который не сводится к знаниево- ориентировочному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых (т.е., относящийся ко многим социальным сферам) функций, социальных ролей, компетенций.

Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умение решать проблемы, возникающие в следующих ситуациях: 1) в познании и объяснении действительности; 2) при освоении техники и технология; 3) во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков; 4) в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, покупателя, клиента, зрителя, горожанина, избирателя; 5) в правовых нормах и административных структурах, в потребительских и эстетических оценках; 6) при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда; 7) при необходимости разрешать собственные проблемы: жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов.

Система компетентностей на різних рівнях змісту: так звані надпредметні (транс, міжпредметні) компетентності – вони можуть бути представлені у вигляді парасольки над усім процесом навчання, саме їх часто називають ключовими, базовими; загальнопредметні компетентності – їх набуває учень упродовж вивчення того чи іншого предмета/освітньої галузі у всіх класах середньої школи; спеціально-предметні – ті, що їх набуває учень при вивченні певного предмета протягом конкретного навчального року або ступеня навчання.

Надпредметні (ключові) компетентності є: синтетичними, такими, що поєднують певний комплекс знань, умінь та ставлень, що набувається протягом засвоєння всього змісту освіти; вони не повязані з конкретним предметом, до них належать компетентності, що їх можна набути під час засвоєння не одного предмета, а тільки декількох або всіх одночасно (тобто використовуючи всі навчальні можливості, пропоновані формальною й неформальною освітою); вони можуть бути метафорично визначені як персональні засоби, ноу-хау, процедурні знання учнів, які формуються в них після того, як вони забувають фактичні знання, здобуті в школі протягом шкільного життя.

Ключові (найвагоміші та найбільш інтегровані) компетентності сприяють досягненню успіхів у житті; сприяють підвищенню якості суспільних інститутів; відповідають багатоманітним сферам життя. Створення умов для набуття необхідних компетентностей протягом всього життя сприятиме: продуктивності та конкурентності людини на ринку праці; скороченню безробіття завдяки розвиткові гнучкої (адаптивної) та кваліфікованої робочої сили; розвиткові середовища для інноваційних перетворень у умовах глобальної конкуренції.

Ключові компетентності становлять основний набір найзагальніших понять, які слід деталізувати в комплекс знань, умінь, навичок, цінностей та відношень за навчальними галузями й життєвими сферами школярів.

Три категорії ключових компетентностей як концептуальної бази: автономна діяльність; інтерактивне використання засобів;. вміння функціонувати в соціально гетерогенних групах.

Автономна дія передбачає дві основних ідеї: розвиток особистості й автономії стосовно вибору та дії в заданому контексті. Ключові компетентності, що належать до цієї сфери: здатність захищати і дбати про відповідальність, права, інтереси та потреби інших, що передбачає вміння робити вибір з позицій громадянина, члена сімї, робітника, споживача тощо; здатність складати і здійснювати плани й особисті проекти дозволяє визначати та обґрунтовувати цілі, що є сенсом життя та співвідноситься з власними цінностями; здатність діяти в значному/широкому контексті означає, що особа усвідомлює, як функціонують різні системи (контексти), власну позицію в них, можливі наслідки їх дії та врахування багатьох чинників у своїх діях.

Інтерактивне використання засобів Інтерактивне використання засобів передбачає розуміння низки засобів, що дають змогу особистості взаємодіяти з навколишнім світом. Здатність інтерактивно застосовувати мову, символіку й тексти означає ефективне використання мов і символів у різноманітних формах та ситуаціях для досягнення цілей, розвиткові знань та власних можливостей. Це допомагає розуміти світ та брати участь у діалогах, а також ефективно взаємодіяти з оточенням. Здатність інтерактивно застосовувати мову, символіку й тексти означає ефективне використання мов і символів у різноманітних формах та ситуаціях для досягнення цілей, розвиткові знань та власних можливостей. Це допомагає розуміти світ та брати участь у діалогах, а також ефективно взаємодіяти з оточенням. Здатність застосовувати знання й інформаційну грамотність означає ефективне використання інформації і знань, дає змогу особистості їх сприймати та застосовувати, використовувати їх як основу для формування власних можливих варіантів дії, позицій, прийняття рішень та активних дій. Здатність застосовувати знання й інформаційну грамотність означає ефективне використання інформації і знань, дає змогу особистості їх сприймати та застосовувати, використовувати їх як основу для формування власних можливих варіантів дії, позицій, прийняття рішень та активних дій. Здатність застосовувати (нові) інтерактивні технології передбачає не тільки технічні здібності, ІКТ-вміння, а й обізнаність у застосуванні нових форм взаємодії з використанням технології. Ця компетентність допомагає особистості пристосувати власну поведінку до змін у повсякденному житті. Здатність застосовувати (нові) інтерактивні технології передбачає не тільки технічні здібності, ІКТ-вміння, а й обізнаність у застосуванні нових форм взаємодії з використанням технології. Ця компетентність допомагає особистості пристосувати власну поведінку до змін у повсякденному житті.

Вміння функціонувати в соціально гетерогенних групах передбачає здатність жити та взаємодіяти з іншими, що повязано з полікультурним суспільством у широкому сенсі (взаємодія з людьми, що спілкуються іншими мовами та відрізняються за поглядами тощо). Це особливо важливо для взаємодії з суспільством, де інші культура, цінності та соціально-економічне підґрунтя. Здатність успішно взаємодіяти з іншими дозволяє індивідуумові проявляти ініціативу, підтримувати й керувати власними взаєминами з іншими. Здатність співпрацювати дозволяє людині разом домагатися спільних цілей. Здатність розвязувати конфлікти дає змогу людині сприймати конфлікти як один з аспектів людських взаємин і наближати себе до їх конструктивного долання.

Види ключових компетентностей за різними джерелами За документами Ради Європи І. Єрмаков, УкраїнаА. Хуторський, Росія 1. БагатокультурнаЗагальнокультурна 2. ІнформаційнаІнформаційна 3. СоціальнаСоціально-психологічна 4. ПолітичнаГромадянська 5. КомунікативнаКомунікативна 6. Загальнокультурна 7. Пізнавально- інтелектуальна МетодологічнаНавчально-пізнавальна 8. Трудова, підприємницька ЖиттєваСоціально-трудова 9. ПобутоваПрофесійнаОсобистісного самовдосконалення Психологічна рефлексивна

Ключевыми образовательными компетенциями являются следующие: 1. Ценностно-смысловые компетенции. 2. Общекультурные компетенции. 3. Учебно-познавательные компетенции. 4. Информационные компетенции. 5. Коммуникативные компетенции. 6. Социально-трудовые компетенции 7. Компетенции личностного самосовершенствования

Загальнопредметні компетентності визначаються для кожного предмета і розвиваються протягом всього терміну його вивчення; вони відрізняються високим ступенем узагальненості та комплексності. Спеціальнопредметні компетентності визначаються для кожного предмета, вони розвиваються для кожного року навчання, ґрунтуючись на загальнопредметних компетентностях, і є стадіями, рівнями їх набуття.

ШтатНазва програми тестуванняПредмети, що тестуютьсяКласОцінні рівні АлабамаТест з базової компетентностіАнглійська мова, математика, читання9Два: склав; не склав АлабамаВипускний екзаменАнглійська мова, математика, читання11, 12Два: склав; не склав ФлоридаТест з компетентності у старшій школі Комунікація, математика12Два: склав; не склав ДжорджіяТест з компетентності у старшій школі Англійська мова, математика, природознавство, гуманітарні науки, письмо 11, 12Два: склав; не склав ЛуїзіанаКритеріальний тестАнглійська мова, математика3, 5, 7Два: склав; не склав ЛуїзіанаВипускний екзамен штату Луїзіани Англійська мова, математика, природознавство, гуманітарні науки, письмо 10, 11Два: склав; не склав МерілендФункціональний тест штату Меріленд Громадянознавство, читання, письмо7, 8, 9, 10, 11, 12Три: відмінно, задовільно, не склав Північна КаролінаТест з вимірювання компетентності Англійська мова, математика, письмо8, 10Два: склав; не склав Нью ДжерсіТест раннього попередженняМатематика, читання, письмо8Два: склав; не склав Нью ДжерсіТест на вміння у старшій школі (11 клас) Математика, читання, письмо11, 12Три: Цілком компетентний; Мінімально компетентний, не компетентний

НевадаЕкзамен на вміння у старшій школі Математика, читання, письмо11, 12Два: склав; не склав Нью-ЙоркТест попередньої компетентності Читання, письмо8, 9Два: Нижче стандартів, Задовольняє стандарти Нью-ЙоркТест компетентності Ріджентс Математика, читання, природознавство, суспільні науки, письмо 9 (математика), 10 (суспільні науки), 11 (читання, письмо, природознавство) Два: Нижче стандартів, Задовольняє стандарти ОгайоТест на вміння в 12-му класіГромадянознавство, математика, читання, суспільні науки, письмо 12Три: Нижче за рівень; рівень; з відзнакою ОклахомаКритеріальний тестМатематика, письмо, природознавство, читання 5-6; 8-9; 11-12Два: задовільно, незадовільно Південна КаролінаОцінювання базових навичокМатематика, читання, природознавство, письмо 3, 6, 8, 10, 11Два: склав; не склав ТехасОцінювання академічних навичок у Техасі Математика, читання, природознавство, суспільні науки, письмо 3-8; (читання та математика); 4, 8, 10, 11, 12 (письмо); 8 (природознавство, суспільні науки Три: нижче за мінімальні сподівання; задовольняє мінімальні сподівання, академічне визнання ЮтаОцінювання засвоєння стандарту Математика, читання, природознавство 1-6, 7Два: склав; не склав ВірджиніяТест Паспорт грамотностіМатематика, читання, письмо6-7, 8-9, 10, 11, 12Два: склав; не склав

Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів: 1) у кожній освітній галузі посилено діяльнісну складову її засвоєння; найбільшою мірою, з нашого погляду, уміння вчитися як ключова компетентність представлене в змістових лініях мовної освіти; 2) однак у жодній освітній галузі уміння вчитися не відбито в діапазоні усіх складників утворення; 3) найчастіше вказуються елементи процессуального компонента (загальнопізнавальні вміння); 4) поза увагою залишились мотивація, способи організації навчальної діяльності, навчання учнів рефлексії й оцінювання власнихдосягнень, креативні здібності тощо; 5) необхідність наступності між етапами шкільної освіти в розвитку вміння вчитися згадано в окремих освітніх галузях, однак не підтверджено в конкретному переліку умінь, на які спирається основна школа, або тих, що далі розвиваються в старшій школі.

Відбиття в державних стандартах загальноосвітньої підготовки елементів уміння учнів самостійно вчитися Освітні галузіПерелік умінь 1. Мови і літературиОсновна школа. Уміння застосовувати основні загальнонавчальні, творчі вміння, використовувати їх у різних життєвих і навчальних ситуаціях спілкування. Уміння різними способами здобувати інформацію з різноманітних джерел, виділяти головне, складати план. Уміння сприймати новий досвід, щоб адекватно діяти в навчальних і пізнавальних ситуаціях. Розвиток інтелектуальних, творчих здібностей. Старша школа. Подальший розвиток умінь і навичок в усіх видах мовленнєвоїдіяльності; формування мотивації до вивчення мов і літератури; вироблення вмінь орієнтуватися в різноманітній інформації українською та іншими мовами, знаходити, сприймати, аналізувати, оцінювати, застосовувати на практиці. Удосконалення навичок самостійної навчальної діяльності, мислення; усвідомлення способів діяльності. 2. Суспільствознавств о Основна школа. Знаходити інформацію, аналізувати, інтерпретувати та оцінювати її; формулювати, висловлювати, доводити власну думку, робити вибір, пояснювати, вести дискусію, розмірковувати, спілкуватись, співпрацювати в навчанні. (У завданнях для старшої школи цей компонент не описано).

Освітні галузіПерелік умінь 3. Естетична культура Основна школа. Розвиток художньо-творчого потенціалу особистості. Старша школа. Формування вмінь аналізувати та інтерпретувати твори мистецтва, аргументовано висловлювати власні оцінні судження. 4. МатематикаОсновна і старша школа. Інтелектуальний розвиток учнів (логічного мислення, просторової уяви, алгоритмічної, інформаційної та графічної культури, памяті, уваги, інтуїції). 5. ПриродознавствоОсновна школа. Учні опановують науковий стиль мислення. Старша школа. Оволодіння науковим стилем мислення і методами наукового пізнання природи (набувають досвід практичної та експериментальної діяльності, оволодівають методами наукового пізнання (спостереження описовий, порівняльний та експериментальний методи дослідження), уміннями користуватися різними джерелами інформації. 6. ТехнологіяОсновна і старша школа. Формування в учнів культури праці, відповідальності, готовності до безперервної освіти, реалізація особистісно орієнтованого підходу до організації навчання; освоєння графічних і проектних умінь; розвиток здатності реально оцінювати свої можливості для вибору посильних творчих завдань. Уміння планувати, оцінювати результати своєї діяльності; правильно вибирати програмний засіб як інструмент пізнавальної діяльності.