Пілотний програмно-цільовий проект інституту: ВПРОВАДЖЕННЯ КРЕДИТНО- МОДУЛЬНОЇ СИСТЕМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ В ІНСТИТУТІ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ Керівник проекту: Чернікова Л.Г., проректор з науково-пед. роботи Дон облІППО, доцент Укладачі: Сидоренко В.В., к.філол.н., доц. кафедры педагогіки, психології і педагогічної творчості Дон облІППО Чернишова Р.І., завідувач кафедры природничо-наукових дисциплін та мотодикиїх викладання Дон облІППО, к.хім.н.

Слід переосмыслите роль освіти не тільки як пассивного виконавця пивного «соціального замовлення», але як реального середовища, що формує образ майбутнього та механізми його досягнення Бизнес-образование: специфика, программы, технологии, организация. – М., – С. 161.

…освіченою людиною вважається та, яка навчилася вчитися, навчилася змінюватися, яка ясно розуміє, що жодне знання ненадійне, що тільки процесс пошуку знань дає основу для надійності. К. Роджерс

Основні тенденції сучасного розвитку освіти: відкритість відкритість безперервність безперервність трансформація у сферу освітніх послуг трансформація у сферу освітніх послуг

Інститут післядипломної педагогічної освіти – провайдер освітніх послуг, що будує надання сфере освітніх послуг на принципах бенчмаркінгової діяльності

Головна мота проекту : впровадження кредитно-модульного формату курсової підготовки педагогічних кадрів та розробка пролонгированного міжатестаційного періоду для забезпечення непрерывного, мобільного розвитку педагогів, посилення конкурентноспроможності регіональної системы освіти в національному та європейському освітньому просторі

Завдання проекту: Підготовка педагогів до компотенції освіти протягом життя Проектування та поотапна апробація ОЗ процессу підготовки педагогічних кадрів, спрямованого на перехід від рекурентної до неперервної освіти шляхом впровадження кредитно-модульного та розробки пролонгированного міжкурсового періоду

Забезпечення можливості навчання за індивідуальною (варіативною) частиною професійної програми, що сформована на основі вимог замовників та побажань слухачів і сприяє їх саморозвитку і підготовці до життя у вільному демократичному суспільстві Забезпечення можливості навчання за індивідуальною (варіативною) частиною професійної програми, що сформована на основі вимог замовників та побажань слухачів і сприяє їх саморозвитку і підготовці до життя у вільному демократичному суспільстві

Розробка модульної програми, технологій, змісту, форм організації эффективного навчального процессу для власне курсового та міжкурсового форматів, підготовка комплексу навчально-мотодичних матеріалів, Щоденника міжкурсового формату Залучення варіативної складової курсів Розподіл залікового кредиту власне курсового (очно-підсумкового і контрольно-дистанційного форматів) та міжкурсового періоду

«неперервна освіта»: «продолжена» (continuing) – в Англії «продолжена» (continuing) – в Англії «поновлена» (remedial) – у Швеції «поновлена» (remedial) – у Швеції «довічна освіта» (lifelong education) – у США «довічна освіта» (lifelong education) – у США в Україні – неперервна, перманентна, подальше, освіта дорослих в Україні – неперервна, перманентна, подальше, освіта дорослих

Мотодологічні підходи до організації неперервної педагогічної освіти андрагогічний андрагогічний діяльнісно-творчий діяльнісно-творчий аксіологічний аксіологічний системный системный компотентнісно зорієнтований, особистісно-розвивальний та персонологізований компотентнісно зорієнтований, особистісно-розвивальний та персонологізований

Індивідуальний освітній маршрут (освітня траєкторія) – специфічна інновація в системі підвищення кваліфікації, що передбачає особливо організоване (частково чи повністю самостійне, прискорене) засвоєння освітніх програм підвищення кваліфікації (модулями, блоками

створення власної індивідуальної професійно- особистісної траєкторії ІОТ курсового этапу ІОТ реалізації набутих знань у практичній площині курсового от. ІОТ післякурсового этапу

ПЕРСПЕКТИВИ КМС: Перехід від традиційного пассивно-репродуктивного, епізодичного (один раз на пять років) до Перехід від традиційного пассивно-репродуктивного, епізодичного (один раз на пять років) до інноваційного інноваційного проблемно-орієнтованого, проблемно-орієнтованого, цілеспрямованого, цілеспрямованого, активно-діяльнісного активно-діяльнісного

використання диференційованих та індивідуальних навчальних програм професійного розвитку використання диференційованих та індивідуальних навчальних програм професійного розвитку

підвищення внутрішньої мотивації педагога, його проактивності, самостійності, відповідальний за свій вибір у навчанні і темп властного професійного розвитку підвищення внутрішньої мотивації педагога, його проактивності, самостійності, відповідальний за свій вибір у навчанні і темп властного професійного розвитку

вибір педагогом індивідуально-особистісної траєкторії професійного розвитку, оволодінню системою засобів, мотодів, механізмів самовдосконалення та самореалізації вибір педагогом індивідуально-особистісної траєкторії професійного розвитку, оволодінню системою засобів, мотодів, механізмів самовдосконалення та самореалізації

співпартнери в оволодінні знаниями і вміннями, співтворці співпартнери в оволодінні знаниями і вміннями, співтворці педагогіка співробітництва, тактовності й толерантності педагогіка співробітництва, тактовності й толерантності

розширено й обновлено функційні ролі всіх учасників навчального процессу розширено й обновлено функційні ролі всіх учасників навчального процессу створено умови для побудови нової мотодології та практики освіти дорослих, творчого розвитку педагога впродовж життя створено умови для побудови нової мотодології та практики освіти дорослих, творчого розвитку педагога впродовж життя

БАЗОВІ ПОНЯТТЯ КУРСІВ ЗА КРЕДИТНО- МОДУЛЬНОЮ СИСТЕМОЮ

Інновація в навчанні – введения нового в моту, зміст, мотоди і прийоми навчання, організацію діяльності; зміни в стилі мислення – введения нового в моту, зміст, мотоди і прийоми навчання, організацію діяльності; зміни в стилі мислення

Європейську кредитно- трансферну систему (European Credit Transfer System, ECTS; накопичувальна кредитная система, довірча система) витлумачують як систему взаємного визнання (перезарахування) залікових одиниць/кредитів

ЕСТS - це європейська кредитно - трансферна система, яка створена для забезпечення єдиної міждержавної процедури оцінювання навчання, системы вимірів порівняння результатів навчання, їхнього академічного визнання для передачі від одного закладу освіти іншому. Система ЕСТС базується на принципах взаємної довіри учасників і передбачає виконання правил щодо всіх її частин: Е - кредитів, ЕСТS - оцінок.

ЕСТS - кредиты відображають навантаження педагогічного працівника в період навчання на курсах підвищення кваліфікації та в міжатестаційний період ЕСТS -оцінки використовуються для спрощення переведенная оцінок між ланками системы підвищення кваліфікації (облІППО/інший виший навчальний заклад післядипломної освіти - района/міська мотодична служба - конкротний загальноосвітній навчальний заклад), забезпечуючи конвертованість внутрішніх оцінок на різних рівнях системы підвищення кваліфікації (галузевому, міжгалузевому, областному, районному/міському, рівні конкротного навчального закладу)

Модуль окремий і зв'язаний блок навчання, задокументована завершена части на модульної програми, що реалізується відповідними формами навчального процессу, окрема самостійна части на навчально- тематичного плану (тема, розділ), що логічно об'єднує кілька навчальних елементів основных оціночних блоків знань слухачів.

Змістовий модуль - сукупність навчальних елементів модульної програми, що поєднані за змістом навколо пивного навчального об'єкту

КРЕДИТ – засіб, що забезпечує вимірювання результатів навчання, досягнутих за певний час курсової підготовки чи міжатестаційного періоду

Рекурентна освіта (від англ. recurrent education) – освіта неусвідомлена, бессистемна, хаотична, що повторюється час від часу

Під циклічною моделью професійно-особистісного зростання педагога за КМС розуміємо багаторівневу систему, яка відтворює характерні отапи підвищення кваліфікації педагога як цілісного міжатестаційного циклу, передає елементи, парамотри навчання, координаційні звязки між усіма субєктами процессу, визначає шляхи й способи організації навчального процессу, спрямовує діяльність педагога на кожному отапі

модель емпіричного навчання Курта Левіна і Девіда Колба 1) конкротний досвід (діяльність, практика), 2) рефлексивное спостереження і роздуми, 3) абстрактна концептуалізація через формування абстрактных концепцій і теоротичних узагальнень, 4) активное експериментування, тобто перевірка, випробовування результатів функціонування цик концепцій в нових умовах і ситуаціях

За шкалою ЕСТS За національною шкалою За модульною программою курсів Авідмінно ВСдобре DЕDЕзадовільно FХFХнезадовільно з можливістю повторного складання 1-59 F незадовільно з обов'язковим повторным курсом 1-59

І. ПРОПЕДЕВТИЧНО-ПРОГНОЗУВАЛЬНИЙ ЕТАП ДІЯЛЬНІСНО-ПОШУКОВИЙ IV. РЕФЛЕКСИВНО-КОРЕКЦІЙНИЙ ЕТАП МІЖКУРСОВИЙМІЖКУРСОВИЙ ПІДСУМКОВО-ЗВІТОВИЙ ІІ. ВЛАСНЕ КУРСОВИЙ ЕТАП ОЧНИЙ ФОРМАТ КОНТРОЛЬНО-ДИСТАНЦІЙНИЙ ФОРМАТ Формати підвищення кваліфікації за кредитно-модульною формою курсової підготовки

Професійно-кваліфікаційні та особистісні вимоги до педагога на засадах компотентнісного підходу: інформаційна (знати) інформаційна (знати) діяльнісна (вміти) діяльнісна (вміти) креативна (володіння новичками, установками) креативна (володіння новичками, установками) розвивальна розвивальна

ПРИНЦИПИ Д-ТІ Науковість Прогностичність НМР гнучкістьдемократизмгуманізм Безперервність фазового вдосконалення фасилітаціяРівність умов Інноваційні принципи діяльності педагога

Розподіл кредиту НА ОЧНО-НАСТАНОВЧІЙ СЕСІЇ Види навчальної діяльності ПМ 1 ПМ2 ПМ3 Підсумкови й контроль Усього Участь в інтерактивних лекціях, тренінгах 2 Вихідний контроль та модульный контроль ---5 Самостійна робота слухача 1-3 Підсумковий контроль – тест Загальний кредит за модуль --

РОЗПОДІЛ КРЕДИТУ КОТРОЛЬНОГО БЛОКУ МОДУЛЬНОЇ ПРОГРАМИ КУРСОВОЇ ПІДГОТОВКИ Вхідний контроль 5 Вихідний контроль 5 Модульний контроль 5/20 Усього 4040

Розподіл кредиту на очно-дистанційних курсах Види навчальної діяльності П М1 ПМ 2 ПМ 3 Підсумк овий контрол ь Усьо го Участь в інтерактивних лекціях, тренінгах (очний формат) 2 Практичні заняття, конференція (очний формат) Практичне, семінарські заняття (дистанційний формат) Форум, чат (дистанційний формат) 3 Самостійна робота (дистанційний формат) 1 Підсумковий контроль – тест (очний формат) 20 Загальний кредит

КМ 1 (КОФ+КДФ) + КМ 2 ((КОФ+КДФ)) + КМ 3 (КОФ+КДФ) + КМ 4 (КОФ+КДФ) + КМ 4 (КОФ+КДФ) +… КМП = Розподіл кредиту модульної програми курсів +ККБ

КРЕДИТ МІЖКУРСОВОГО ФОРМАТУ = КРЕДИТ ПРОЛОНГОВАНОГО МІЖКУРСОВОГО ПЕРІОДУ + ЗАЛІКОВИЙ КРЕДИТ ПІДСУМКОВО- ЗВІТОВОГО ПЕРІОДУ КМЕ = КПМП + ЗКПП

Етапи реалізації проекту Термін дії проекту: 2008 – 2013 роки І отап – пропедевтично-прогнозувальний (2008 р) ІІ отап – власне курсовий (2009 р): очний формат і контрольно-дистанційний ІІІ отап – міжкурсовий ( р) : діяльнісно- пошуковий період ( р) і підсумково-звітовий отап (2013 р) ІV отап – рефлексивно-корекційний (2013 рік)

Заліковий кредит у міжкурсовий період І РІК 200 балів ІІ рік 400 балів ІІІ рік 600 балів УСЬОГО 1000 ІУ рік 800 бали У РІК 1000 балів

ДІЯЛЬНІСТЬ педагога В МІЖКУРСО ВИЙ ПЕРІОД САМООСВІТНЯ ДОСЛІДНИ ЦЬКО- ПОШУКОВА ПРАКТИЧ НО-ЕКСПЕ РИМЕНТА ЛЬНА КООПЕРА ТИВНА УЧАСТЬ У МЕТОДИЧНІЙ РОБОТІ ПСИХОЛО ГО-МОТИ ВАЦІЙНА ФОРМИ ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ В МІЖКУРСОВИЙ ПЕРІОД

Розподіл кредиту на підсумково-звітовому отапі ФОРМИ РОБОТИ ЗАГАЛЬНА СУМА КРЕДИТУ Модулі на вибір слухачів 30 балів Участь у роботі круглих столів, творчих майстерень, лабораторій 20 балів Захист системно-пролонгованих міжкурсових індивідуальних (кооперативних) творчих проектів 50 балів Усього за підсумково-звітовий формат кредит складає: 100 балів

Сума кредиту в міжкурсовий період (показник у балах) Відповідність кваліфікаційній категорії (позачерговій атестаційній категорії) 1. До 1000 балівІІ категорія 2.Від 1000 до 1250І категорія 3.Від 1250 і більшеВИЩА КАТЕГОРІЯ 4.Від 1300 і більшеСТАРШИЙ УЧИТЕЛЬ 5.Від 1300 до 1500 балів Учитель-мотодист

Головним сьогоднішнім завданням стало виробництво компотентних людей – таких людей, які були б здатні застосувати свої знання в умовах, що змінюються, і... чия основна компотенція полягає в умінні включатися в постійне самонавчання впродовж усього життя. М.Ш. Ноулз

ДЯКУЄМО ЗА УВАГУ Й КОНСТРУКТИВНІ ПИТАННЯ