Деякі прийоми і засоби особистісно – зорієнтованого навчання. - презентация

1 Деякі прийоми і засоби особистісно – зорієнтованого навчання

2 Драбенко Ольга Вікторівна

3 Учитель математики Малоантонівского навчально- виховного об'єднання Загальноосвітня школа I-III ступенів – дитячий садок

4 Абсолютної нездатності до вивчення математики, свого роду математичної сліпоти не існує. Кожен нормальний і психічно здоровий школяр здатний при правильному навчанні більш або менш успішно оволодіти шкільним курсом математики, здобути знання і вміння в межах шкільної програми Крутецький В.А.

5 У своїй роботі дотримуюсь таких принципів: Підготовка вчителя до уроку Взаємовідносини учителя і учня, які будуються на довірі і співробітництві. Я глибоко переконана, що кожна дитина здатна при правильному навчанні більш або менш оволодіти шкільним курсом математики. У своїй роботі використовую праці відомих психологів, вчителів практиків: С. Векслера, І. Якиманської, І. Каплунович, В. Сухомлинського, З. Слєпкань, Г. Бевз, В. Шаталова та інших.

6 Основна провідна ідея досвіду: діагностика процесу навчання, як загальний підхід до практичної педагогічної діяльності вчителя математики, що забезпечує гуманізацію навчального спілкування, співробітництво, співтворчість учителя і учнів, пристосування методики викладання до навчальних можливостей дітей, стимулювання розвитку, саморозвитку і відповідальності учнів.

7 Деякі прийоми і засоби особистісно-зорієнтованого навчання математики

8 Мета особистісно- зорієнтованого навчання: Створити оптимальні умови для розвитку і становлення особистості як суб'єкта діяльності.

9 у результаті навчання учні повинні засвоїти не тільки шкільну програму, але і навчитися вчитись, тобто самостійно читати, аналізувати, конспектувати шкільні підручники, а потім розв'язувати задачі. в умовах класно-урочної форми навчання на запитання, що ставиться до класу, повинні відповісти (або намагатись відповісти) всі учні в класі, кожна відповідь повинна бути оцінена, тобто кожен учень повинен знати чи правильно він відповів. кожен учень повинен звітуватись по певному об'єму знань, і цей об'єм повинен бути оцінений.

10 Прийоми і методи роботи. знання засвоюються в процесі власної роботи учня з цими завданнями. Завдання вчителя – організувати власну самостійну роботу кожного учня з матеріалом який необхідно засвоїти. організація засвоєння у відповідності з поетапним формуванням розумових дій.

11 Структурно-логічні схеми: Розв'язання задач за допомогою рівнянь. Запитання задачі Скільки невідомих Зовсім невідоме - х інші невідомі рівняння властивості

12 Доведення теорем Паралелограм Ознака AO = OC BO = OD AOB= COD AOD = COB OAB = OCD AB CD OAD = OCB AD BC

13 Лист взаємоконтролю. (тема: Розв'язування трикутників) 1. 1.Що означає розв'язати трикутник? 2. 2.Розв'язування прямокутних трикутників Розв'язування довільних трикутників За малюнком сформулювати теорему косинусів За малюнком сформулювати наслідки з теореми косинусів За малюнком сформулювати теорему синусів. 7. За малюнком сформулювати наслідки теорем з теореми синусів. 8. Довести теорему косинусів. 9. Довести теорему синусів. 10.Вивести формулу для визначення висоти трикутника за його сторонами. 11.Довести, що a/sinλ = b/sinβ = c/sinγ = 2R, де R- радіус кола описаного навколо данного трикутника. 12.Довести, що в довільному трикутнику проти більшої сторони лежить більший кут і проти більшого кута лежить більша сторона. 13.Довести,що в паралелограмі сума квадратів діагоналей дорівнює сумі квадратів його сторін.

14 Основні компоненти особистісно- зорієнтованого навчання. установчо-мотиваційний; проектувально-діяльнісний; рефлективно-оціночний.

15 Прийоми установчо-мотиваційного етапу. Створення проблемних ситуацій різного виду. Актуалізація інформації. Прийоми змістової переробки тексту. (структурно-логічні схеми, таблиці, опорні конспекти). Ефект навмисної помилки. Використання інформації інтегрованого характеру (історичні довідки, вірші, практичне значення в побуті).

16 Проектувально-діяльнісний етап включає: забезпечення співтворчості на уроці та в позаурочній діяльності; структурування навчального матеріалу з опорою на суб'єктивний досвід з урахуванням особистісних якостей; створення наочно-образних уявлень; проектування ситуацій вільного вибору завдань, способів навчальної діяльності.

17 Рефлективно-оціночний етап: взаємоконтроль, самоконтроль; створення ситуацій позитивного успіху учнів, емоційного комфорту на уроці; участь учнів у виправленні помилок; зворотній звязок у кінці уроку; відслідковування емоційного стану учнів постановкою запитань: Як ви думаєте … ? тощо. диференційовані домашні завдання.

18 Сьогодення вимагає в учня не тільки засвоїти обсяг знань, а поєднати його з своїми особистісними якостями, вміння самостійно розпорядитися ними. Тому учень повинен бути рівноправним партнером вчителя, однодумцем, а запорукою цього є активність, ініціативність, творчість, самостійність, яка дає можливість робити власний вибір кожному учневі