«Використання інновацій, як резерв підвищення ефективності уроку» Учитель української мови та літератури Ключко П.В. - презентация

1 «Використання інновацій, як резерв підвищення ефективності уроку» Учитель української мови та літератури Ключко П.В

2 Модернізація навчально-виховного процесу на сучасному етапі сприяє формуванню та розвитку творчої особистості, спроможної повноцінно реалізуватись в житті. Одним із кроків підвищення ефективності уроку рідної мови є впровадження разом із традиційними методами навчання інтерактивних технологій навчання. Ефективними вважають уроки української мови з використання інтерактивних технологій навчання, які активізують процес особистісно-зорієнтованого навчання й унеможливлюють домінування одного учасника навчального процесу над іншим. Уроки української мови, як інтегровані заняття, передусім, допомагають систематизувати та закріпити знання учнів з важливих тем мовленнєвої, мовної, соціокультурної та діяльності змістових ліній мовного компонента на прикладі дослідження мови. Уроки рідної мови – це напружена, науково організована й результативна праця всіх учнів у співтворчості з учителем, яка розвиває творчі здібності учнів; сприяє здобуванню знань учнями самостійною роботою думки; диференціює та індивідуалізує процес навчання; стимулює роботу з додатковою літературою; розвиває аналітичне мислення, вміння робити узагальнення; формує в учнів навички самооцінки та самоконтролю своєї навчальної діяльності.

3 І. Що таке інтеракція і навіщо вона потрібна у навчанні Передових педагогів всіх часів обєднувало бажання і вміння працювати, аналізувати результати своєї роботи, своїми індивідуальними якостями впливати на становлення учнів, як творчо мислячих, високоморальних, соціально адаптованих особистостей. Сьогодні педагогіка співробітництва найбільш відповідає принципам гуманізації та демократизації освіти, активізації пізнавальної діяльності, забезпечує партнерську діяльність вчителя і учнів, спрямовану на розвязання системи суспільно та особистісно найважливіших навчальних і життєвих проблем. При такому підході учень є співавтором уроку, основна ж стратегія вчителя полягає у виявленні його індивідуальних здібностей і нахилів та створення сприятливих умов для подальшого їх розвитку. У досягненні цієї мети дуже допомагає впровадження інтерактивних технологій навчання.

4 Сучасний учень – це продукт інформаційного суспільства. Воно відрізняється різноманітністю, рухливістю й мінливістю. Кожен із школярів - яскрава особистість, яка характеризує особа індивідуальним рівнем інтелектуального розвитку і стилем уміння (сприймання, запамятовування, дослідження...). Інтенсивне навчання необхідне для забезпечення індивідуальних потреб дитини у навчанні.

5 Мозок не тільки отримує інформацію, а й обробляє її. Щоб ефективно обробити інформацію, необхідно заподіяти як зовнішні, так і внутрішні чинники. Коли ми обговорюємо проблеми з іншими, ставимо запитання, що їх стосуються, наш мозок працює набагато краще. В літературі описані результати дослідження, коли викладач, пояснюючи матеріал невеликими частинами, блоками, пропонував учням обговорити між собою кожну таку частину, а потім продовжував пояснення. В результаті такого пояснення засвоєння матеріалу було вдвічі більшим, ніж під час засвоєння пояснення. Сьогодні вже доведено, що учні мають різні стилі навчання. Вони сприймають інформацію за допомогою органів слуху, органів зору й органів чуття. Досить часто один із цих способів отримання інформації домінує, й людина використовує його постійно. Наприклад, в учнів у яких є слух основним способом сприйняття інформації, можна назвати аудіалами. Досить часто такі учні не ведуть конспектів. Вони бажають навчатися, прослуховуючи лекції, брати участь у дискусіях.

6 Якщо ми застосовуємо навчання в малих групах, як можна уникнути створення груп, які будуть неефективно використовувати навчальний час і не досягнути необхідних результатів. Особливу увагу вчитель повинен надавати процесу формування груп, провести чіткий інструктаж відносно процедури і завдань групової діяльності, розподіл ролей, вдало підібрати завдання. Не потрібно зловживати груповою діяльністю, щоб не знизити інтерес учнів працювати індивідуально.

7 Акваріум. Ще один варіант кооперативного навчання, що є формою діяльності учнів у малих групах, ефективний для розвитку навичок спілкування в малій групі, вдосконалення вміння дискутувати та аргументувати свою думку. Може бути запропонований тільки за умови, що учні вже мають добрі навички групової роботи.

8 Мікрофон. Різновидом загально групового обговорення є технологія Мікрофон, яка надає можливість кожному сказати щось швидко, по черзі, відповідаючи на запитання або висловлюючи свою думку чи позицію.

9 Ротаційні (змінювані) трійки. Діяльність учнів у цьому випадку є подібною до роботи в парах. Цей варіант кооперативного навчання сприяє активному, ґрунтовному аналізу та обговорюванню нового матеріалу з метою його осмислення, закріплення та засвоєння

10 Робота в парах. Ця технологія особливо ефективна на початкових етапах навчання учнів роботі у малих групах. Робота в парах дає учням час подумати, обмінятись ідеями з партнером і лише потім озвучувати свої думки перед класом. Вона сприяє розвитку навичок спілкування, вміння висловлюватись, критичного мислення, вміння переконувати й вести дискусію.

11 Карусель. Цей варіант кооперативного навчання найбільш ефективний для одночасного включення всіх учасників в активну роботу з різними партнерами зі спілкування для обговорення дискусійних питань.

12 Два–чотири – всі разом. Ще один варіант кооперативного навчання, що є похідним від парної роботи, ефективний для розвитку навичок спілкування в групі вмінь переконувати та вести дискусію.

13 5. Коло ідей. (Раунд робіт, кругова система). Метою Кола ідей є вирішення гострих суперечливих питань, створення сприску ідей та залучення всіх учнів до обговорення поставленого питання. Технологія застосовується, коли всі групи мають виконувати одне і те саме завдання, яке складається з декількох питань (позицій), які групи представляють по черзі.

14 4. Пошук інформації. Різновидом, прикладом роботи в малих групах є командний пошук інформації (зазвичай тієї, що доповнює раніше прочитану вчителем лекцію або матеріал попереднього уроку, домашнє завдання), а потім відповіді на запитання. Використовується для того, щоб оживити сухий, іноді нецікавий матеріал.

15 Використання інтерактивних технологій на уроках української літератури На сучасному етапі розвитку освіти я працюю в системі особистісно- орієнтованого навчання, мета якої полягає у створенні оптимальних умов для розвитку та становлення творчої особистості як суб'єкта діяльності й суспільних відносин, що будує своє життя відповідно до стійкої системи особистісних цінностей. При цьому навчання, виховання, самовиховання є єдиним процесом, що розвиває творчу особистість та адаптує її до життя. Саме в умовах особистісно- орієнтованого навчання відбувається становлення та розвиток таких важливих якостей особистості, як рефлективність, спонтанність, критичність мислення, вміння працювати з інформацією, спілкуватися та нести відповідальність за наслідки власних дій.

16 Творчість - природна потреба людини. Як же навчати літератури так, щоб зберегти в дитини творче начало й розвинути його? Значною мірою це залежить від учителя. Саме вчитель повинен бути творчим, мати власну думку, працювати над підвищенням своєї ерудиції, осмислювати літературу з позицій загальнолюдського, вічного, нетлінного. Орієнтація на творчу особистість потребує від учителя запровадження таких методів, які спонукають учнів до активної діяльності, стимулюють розвиток мислення, уяви, викликають зацікавленість, позитивне ставлення до навчання. У наш складний, проблематичний час намагаюсь відшукати ті оптимальні методи й засоби навчання, які не лише забезпечували б високий рівень знань, а й сприяли б формуванню інтелектуально розвиненої особистості, національно свідомого громадянина, адже найважливіша роль у цьому процесі належить школі. Саме в ній навчання підпорядковується ідеї розвитку творчих здібностей учнів.

17 Будь-яка навчально-пізнавальна діяльність починається із сприймання учнями навчального матеріалу. Новим видом учнівської творчості, рекомендованим міністерством, є написання фанфіку. Фанфік (з англ. Шанувальник). Це різновид творчості шанувальників популярних творів мистецтва. Мета написання шкільних фанфіків у тому, щоб відійти од канонів традиційної письмової роботи. Фанфік – вільна, динамічна форма письмової навчальної роботи, яка дасть змогу творчим школярам само реалізуватися, а вчителеві – виявити обдарованих дітей, спроможних створити вартісний художній текст.

18 Фанфіки можна не тільки пропонувати як домашню творчу роботу, а й звертатися до них на етапі актуалізації знань чи рефлексів. Починаючи вже с 5-го класу, учні можуть виконувати такі завдання: 1.Придумати власну версію закінчення твору. 2.Написати листа письменникові або героєві його твору. 3.Описати особисту зустріч і розмову з персонажем твору. 4.Створити замальовку за елементом художнього твору. 5.Передати емоційний стан персонажа. 6.Подати власну версію передісторії змальованих у творі подій. 7.Написати оду персонажеві. 8.Змодедювати поведінку героя в сучасному світі. Вважаю за важливе при аналізі художнього твору надати учням змогу показати своє розуміння тексту: написати короткий твір, або, використовуючи "метод вживання", перевтілитися в героя.