Армейська Любов Василівна, завідувач навчального відділу, кандидат педагогічних наук. Тема лекції: « Актуальні питання змісту підвищення кваліфікації педагогів. - презентация

1 Армейська Любов Василівна, завідувач навчального відділу, кандидат педагогічних наук. Тема лекції: « Актуальні питання змісту підвищення кваліфікації педагогів і керівників навчальних закладів системи освіти » Армейська Любов Василівна, завідувач навчального відділу, кандидат педагогічних наук.

2 Педагогічна ідея – це повітря, у якому розправляє крила педагогічна творчість. В. Сухомлинський

3 Навчання протягом життя Навчання протягом життя коачинг. коачинг. Альтернативи аудиторного навчання Дистантне навчання консалтинг тренинг Навчання дією коачинг

4 Підвищення кваліфікації педагогічних працівників регіону Тематичні та фахові спецкурси Навчання за кредитно-модульною системою. Модель підвищення кваліфікації Підвищення кваліфікації методистів Р(М)МК Авторські творчі майстерні Курси підвищення кваліфікації Підвищення кваліфікації при ЦІППО УМО НАПНУ

5 Дистантне навчання Дистантне навчання Це вид навчання більш всього схожий на заочне навчання. Тільки навчальний матеріал ви отримуєте по Інтернету, зв'язок із викладачем теж здійснюється по Інтернету. Цей вид навчання економічний, дозволяє вчитися без відриву від роботи. Це вид навчання більш всього схожий на заочне навчання. Тільки навчальний матеріал ви отримуєте по Інтернету, зв'язок із викладачем теж здійснюється по Інтернету. Цей вид навчання економічний, дозволяє вчитися без відриву від роботи.

6 Тренінг Тренінг Слово «тренінг" походить від англійського "training", що означає "навчати, тренувати" Тренінг - це одночасно: цікавий процес пізнання себе та інших; спілкування; ефективна форма опанування знань; інструмент для формування умінь і навичок; форма поширення досвіду.

7 Навчання дією Навчання дією Спеціалісти вважають, що цей метод надійний та перевірено часом. Для педагога – стажування може стати гарною можливістю покращити свої професійні знання. Єдина тільки проблема, що після такого навчання у Вас можуть з'явитися амбіції. Для вирішення цієї проблеми Вам на допомогу прийде консалтинг. Спеціалісти вважають, що цей метод надійний та перевірено часом. Для педагога – стажування може стати гарною можливістю покращити свої професійні знання. Єдина тільки проблема, що після такого навчання у Вас можуть з'явитися амбіції. Для вирішення цієї проблеми Вам на допомогу прийде консалтинг.

8 Консалтинг Консалтинг Головна особа це – консультант, якого порівнюють з джином із чарівної лампи. Склалася безвихідна ситуація, Вам необхідна палочка- выручалочка – ви запрошуєте консультанта, він на місці знайомиться із ситуацією та пропонує Вам конкретні шляхи вирішення даної проблеми. Якщо Ви все ж таки зацікавились тим, як стимулювати своє кар'єрне зростання, то Вам необхідно звернути увагу на коачинг…. Головна особа це – консультант, якого порівнюють з джином із чарівної лампи. Склалася безвихідна ситуація, Вам необхідна палочка- выручалочка – ви запрошуєте консультанта, він на місці знайомиться із ситуацією та пропонує Вам конкретні шляхи вирішення даної проблеми. Якщо Ви все ж таки зацікавились тим, як стимулювати своє кар'єрне зростання, то Вам необхідно звернути увагу на коачинг….

9 Коачинг Коачинг Сьогодні це самий прогресивний метод професійного навчання. Назва походить від англійського словаcoach- тренувати. Сьогодні це самий прогресивний метод професійного навчання. Назва походить від англійського словаcoach- тренувати. Коачинг - це індивідуальний підхід на постійній основі. Коачинг - це індивідуальний підхід на постійній основі. Механізми коачинга: ассесмент, профіль успіху, стратегія розвитку як спеціаліста. Механізми коачинга: ассесмент, профіль успіху, стратегія розвитку як спеціаліста. Професійний coach- це ваше балакуче дзеркало. Професійний coach- це ваше балакуче дзеркало.

10 Механізм коачинга Механізм коачинга « Ассесмент» Ассесмент-центр, или центр оценки (от англ. assessment center) один из методов комплексной оценки персонала, основанный на использовании взаимодополняющих методик, ориентированный на оценку реальных качеств сотрудников, их психологических и профессиональных особенностей, соответствия требованиям должностных позиций, а также выявление потенциальных возможностей специалистов. На сегодняшний день ассесмент-центр является одним из наиболее точных методов оценки компетенций сотрудников.

11 Куррикулум термин куррикулум первоначально понимался как курс обучения, проходимый учащимся в учебном заведении. Концепция куррикулума использовалась в англоговорящей среде как эквивалент французской концепции programme dйtudes.

12 ДИСЕМІНАЦІЯ ІННОВАЦІЙНОГО (ефективного) ДОСВІДУ НАУКОВО- МЕТОДИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ Термін "дисемінація" (від лат. dissemination – сіяння, розповсюдження) запозичений у педагогіку з медичної галузі; Вживання терміна "дисемінація" актуалізоване у педагогічній науці та практиці такими ключовими поняттями, як "педагогічний досвід", "передовий педагогічний досвід", "інновація", " новація", "досвід інноваційної діяльності".

13 " ІМПЛЕМЕНТАЦІЯ " Имплемента́ция - (англ. implementation «осуществление», «выполнение», «практическая реализация») Главное требование имплементации строгое следование целям и содержанию международного установления

14 Способами имплементации являются: инкорпорация; трансформация; общая, частная или конкретная отсылка.

15 Инкорпорация При инкорпорации международно-правовые нормы без каких-либо изменений дословно воспроизводятся в законах имплементирующего государства.

16 Трансформация При трансформации происходит определенная переработка норм соответствующего (международного) договора (акта) при перенесении их в национальное законодательство (обычно это происходит ввиду необходимости учёта национальных правовых традиций и стандартов юридической техники).

17 Общая, частная или конкретная отсылка. В случае общей, частной или конкретной отсылки международно- правовые нормы непосредственно не включаются в текст закона, в последнем содержится лишь упоминание о них. Таким образом, при имплементации путем отсылки применение национальной правовой нормы становится невозможным без непосредственного обращения к первоисточнику тексту соответствующего международного договора (акта).

18 Экстраполя́ция Экстраполя́ция, экстраполи́рование (от лат. extrā вне, снаружи, за, кроме и лат. polire приглаживаю, выправляю, изменяю, меняю) особый тип аппроксимация, при котором функция или конечний результат аппроксимируется вне заданного интервала, а не между заданными значениями.

19 Дослідження українських вчених Різноманітні аспекти навчання дорослої людини відображені й у дослідженнях українських вчених: С.Я. Батишева, Н.М. Демяненко, Т.М. Десятова, І.А. Зязюна, В.С. Ледньова, І.Л. Лікарчук, В.І. Лугового, Н.Г. Ничкало, С.О. Сисоєвої, Г.Г. Філіпчука та ін. Аналіз цих досліджень свідчить про те, що освіта дорослих в Україні – перспективний напрям у системі неперервної освіти.

20 " Неперервна освіта" "неперервна освіта" виражається низкою термінів: "освіта, що продовжується", "перманентна освіта", "освіта, що поновлюється", "освіта протягом усього життя", "продовжена освіта", "рекурентна освіта", освіта дорослих (андрагогіка), "освіта поза школою", "неформальна освіта"

21 Освіта протягом життя На современном этапе в пределах каждого уровня профессионального образования основной задачей является непрерывное образование (образование в течении всей жизни) в связи с постоянным совершенствованием государственных образовательных стандартов. Андрагогика осуществляет древнейшую формулу обучения: non scholae, sedvitae discimus - учимся не для школы, а для жизни.

22 Подсистемы принципов непрерывного образования принципы первой подсистемы: непрерывность, диверсификация, синергетический принцип. Принципы второй подсистемы: партисипативность, рефлексивное управления профессиональной подготовкой, принцип коммуникативного партнерства и сотрудничества. Принципы третьей подсистемы: фасилитация, субъектность и элективность.

23 Принципы, отражающие идеи образования взрослых (принципы первой подсистемы) непрерывность, диверсификация, синергетический принцип.

24 1.1.Принцип непрерывности Непрерывность - ключевой принцип развития профессионально- педагогического образования в мире. Принцип непрерывности образования взрослых детерминирует рост образовательного потенциала личности в течение всей жизни на основе использования системы государственных и общественных институтов и в соответствии с потребностями личности и общества.

25 Условия (правила) реализации принципа непрерывности 1.опора на самообразование, освоение умений и навыков учения, развитие ценностных ориентаций в духе «учения через всю жизнь», широкое использование активных форм и методов обучения, подход к обучению как процессу преобразования жизненного и профессионального опыта; 2. переход образовательной теории и практики к парадигме, предполагающей гуманистический тип отношений участников образовательного процесса, саморазвитие обучающихся;

26 Условия (правила) реализации принципа непрерывности 3. формирование смысловых, жизненных ориентиров личности, включая и профессионально-образовательный, одной из жизненно важных линий самореализации, которая осуществляется средствами образования; 4. творческий рост личности, конструктивное преодоление ситуаций социального и профессионального жизненного кризиса, самоактуализация научно-педагогическим работником своих ценностей и творческого потенциала в образовательном процессе.

27 Основа и новизна принципа непрерывного образования 1. система принципов 2. результат теоретико- методологического анализа 3. экстраполяция идей современной теории андрагогики

28 1.2.Принцип диверсификации Диверсификация (от лат. diversicatio - изменение, разнообразие). Существует два основных пути диверсификации: многоступенчатая и многоуровневая подготовка педагогических работников. Ученые выделяют пpогpаммно- пpофильную, технологическую, стpуктуpную и другую диверсификации образовательных учебных заведений.

29 Характеристика диверсификации Основная существенная характеристика диверсификации - непрерывное, прогрессивное, разностороннее и расширяющееся развитие личности. Ученые считают, что приоритетной задачей в системе непрерывного образования является диверсификация сознания (или философии мышления) как научного так и педагогического работника.

30 Механизмы диверсификации системы непрерывного образования отражают: современный период развития образовательной системы: новая образовательная парадигма; процесс организационно-структурного реформирования, создание учебных заведений нового типа; принцип структурирования системы непрерывного образования; многоуровневое образование, тенденция развития разносторонних образовательных программ, систем, форм, характера и содержания деятельности.

31 Результат диверсификации системы непрерывного образования - является формирование гуманистической личности, которая подготовлена к профессиональной деятельности, имеющая сформированные познавательные запросы и духовные потребности, способная самостоятельно их удовлетворять; это достигается за счет развития социокультурных адаптивных возможностей человека на протяжении всей его жизни посредством приобретения и освоения знаний, умений и навыков, в том числе профессиональных в системе формального, неформального образования и самообразования.

32 1.3. Синергетический принцип Основанием для выделения принципов обучения в системе непрерывного образования служит методология синергетики, которая в отличие от традиционного подхода к проектированию образовательного процесса позволяет проектировать не конечное состояние системы, а развитие данной системы к этому состоянию.

33 Синергетика Синергетика С позиций синергетики непрерывное образование рассматривается с точки зрения самоуправления,самоорганизаци и саморазвития в открытых педагогических системах. Процесс становления человека: формирование личности подобен рождению порядка из беспорядка.

34 ( принципы второй подсистемы) Принципы, отражающие идеи профессиональной подготовки педагогических кадров ( принципы второй подсистемы) партисипативность, рефлексивное управление профессиональной подготовкой, принцип коммуникативного партнерства и сотрудничества.

35 2.1. Принцип партисипативности Партисипативность предполагает субъект-субъектное взаимодействие андрагога-фасилитатора и всех учасников учебного процесса для выработки и реализации совместного решения какой-либо проблемы.

36 2.2.Рефлексивное управление непрерывным образованием это полисубъектное диалогическое взаимодействие андрагога- фасилитатора и всех участников учебного процесса, которое обеспечивает саморазвитие педагогического работника на основе собственных тенденций посредством передачи участникам учебного процесса оснований, позволяющих перевести их в позицию интенсивного самоуправления.

37 2.3. Принцип коммуникативного партнерства и сотрудничества предполагает развитие отношений доверия, взаимопомощи, взаимной ответственности обучающихся и андрагога-фасилитатора, а также развитие уважения, доверия к личности обучающегося с предоставлением ему возможности для проявления самостоятельности, инициативы и индивидуальной ответственности за конечный результат.

38 ( принципы третьей подсистемы ) Принципы, отражающие идеи дополнительного профессионального образования ( принципы третьей подсистемы ) фасилитация, субъектность, элективность.

39 3.1.Принцип фасилитации Стержневая идея принципа заключается в опоре на творческий потенциал обучающегося, в искренней вере и поддержке его стремления к самоактуализации и самореализации.

40 3.2. Принцип субъектности Развитие человека как субъекта деятельности становится целью современного образования. В андрагогической модели ведущая роль принадлежит самому обучающемуся. Взрослый обучающийся - активный участник, один из равноправных субъектов процесса обучения.

41 3.3. Принцип элективности заключается в обеспечении возможности выбора индивидуальной траектории профессионального самостановления

42 Индивидуализация обучения может осуществляться: по содержанию (возможность корректировки направленности получаемого образования), по объему (использование индивидуальных планов работы, договоров о целевой подготовке, элективные дисциплины) по времени (изменение в определённых пределах регламента изучения определённого объёма учебного материала в соответствии с индивидуально- психологическими особенностями участников непрерывного образования и формой их подготовки).

43 Вывод Вывод Предложенная система педагогических принципов способствует повышению уровня профессиональной компетентности педагогических работников в процессе непрерывного образования как в курсовой так в межкурсовой периоды.

44 " Концепция "неперервної освіти Вперше " концепция "неперервної освіти була представлена на форумі ЮНЕСКО (1965) видатним теоретиком П. Ленграндом і викликала значний теоретичний та практичний резонанс. У запропонованому П. Ленграндом трактування неперервної освіти вперше втілено гуманістичну ідею. У центрі ідеї поставлено всі освітні начала людини, якій слід створити умови для повного розвитку її здібностей протягом усього життя. (Людиноцентризм, дитиноцентризм).

45 Неперервність професійної освіти Неперервність професійної освіти, як світова тенденція, активно формується у другій половині XX ст. Саме в цей період посилилася тенденція до міжнародного співробітництва в галузі професійної освіти. Насамперед ідеться про широку діяльність ООН, ЮНЕСКО, Міжнародної організації праці (МОП), які ухвалили документи з проблем професійного навчання різних категорій населення:

46 Нормативність - у 1962 р. Генеральна конференція Міжнародної організації праці на 46-й сесії ухвалила Рекомендацію щодо професійного навчання. - у 1974 р. Генеральна конференція ООН з питань освіти, науки і культури ухвалила Рекомендації щодо професійного і технічного навчання; - у 1975 р. Генеральна конференція МОП ухвалила Конвенцію про професійну орієнтацію та професійну підготовку в галузі розвитку людських ресурсів та Рекомендації щодо професійної орієнтації і професійної підготовки в галузі людських ресурсів;

47 Нормативність Нормативність - у 1976 р. Генеральна конференція ООН з питань науки, освіти і культури на 19-й конференції прийняла Рекомендації про розвиток освіти дорослих; - у 1989 р. Генеральна конференція ООН з питань науки, освіти і культури ухвалила Конвенцію про технічну і професійну освіту;

48 Нормативність Нормативність - у 1997 р. Генеральна конференція ЮНЕСКО ухвалює резолюції щодо двох програм "Освіта для всіх протягом усього життя" та "Реформа освіти в перспективі освіти протягом життя"; - у 1999 р. Другий Міжнародний конгрес ЮНЕСКО з технічної і професійної освіти "Освіта і підготовка усього життя: шляхопровід у майбутнє" ухвалив Рекомендації Генеральному директору ЮНЕСКО "Технічна та професійна освіта і навчання: погляд для XXI століття".

49 ГАЛУЗЕВА КОНЦЕПЦІЯ розвитку неперервної педагогічної освіти (Наказ Міністерства освіти і науки України від 14 серпня 2013 р. 1176) Структура : Структура : Преамбула 1.Основні принципи розвитку неперервної педагогічної освіти; 2. Мета розвитку неперервної педагогічної освіти; 3.Пріоритетні завдання розвитку неперервної педагогічної освіти; 4. Соціально-педагогічні умови розвитку неперервної педагогічної ; 5.Шляхи забезпечення неперервності розвитку педагогічної освіти;

50 ГАЛУЗЕВА КОНЦЕПЦІЯ розвитку неперервної педагогічної освіти 6. Система педагогічної освіти; 7. Перелік галузей освіти і спеціальностей, за якими здійснюється підготовка педагогічних кадрів; 8. Освітньо-кваліфікаційні рівні та кваліфікації; 9. Зміст педагогічної освіти; 10. Організація навчального процесу; 11. Післядипломна педагогічна освіта; 12. Формування контингенту студентів, які навчаються за педагогічними спеціальностями та їх працевлаштування.

51 Проект Концепции развития образования до 2025 года

52 Новий погляд на Новий погляд на неперервну освіту педагогів Неперервна освіта педагога – це не модний термін, а позиція, яка забезпечує стійкість особистості в складному, мінливому, драматичному світі. Звідси й активне ставлення до себе як професіонала, як до субєкта процесу підвищення кваліфікації, а зміни позицій: з позиції «учіть мене, а я подивлюсь, що з цього вийде» на позицію «учіть мене тому, що мені потрібно, так, як це мені потрібно, щоб відчутні були результати мого навчання» спонукали нас на створення нової моделі підвищення кваліфікації.

53

54 Нова модель – "І та ІІ етапи" І етап – очний, його зміст 36 навчальних годин: - вхідне діагностування -2 години; фаховий модуль - 34 години; тематичний спецкурс - 6 годин; Разом – 42 години; ІІ етап - «(Керована самостійна робота» дистанційно-заочний, його зміст - Он-лайн лекції; консультації за темами заочного навчання, робота з тестами, завданнями для самоконтролю, запитаннями для роздумів, опрацювання відповідної літератури, практичні заняття з оволодіння ІКТ. Разом 132 год.( 18 годин – дистанційна форма навчання та започатковано експеримент;) 114 годин – самостійна форма навчання).

55 Нова модель - " ІІІ етап ІІІ етап – очний, його зміст: 36 навчальних годин: суспільно- гуманітарний модуль годин; фаховий модуль годин; контрольна робота з ІКТ- 2 години; фахова контрольних робота - 2 годин; конференція з обміну досвіду - 2 години; тематичний спецкурс – 6 годин; разом – 42 години. Всього слухачі навчаються 216 годин, або 6 кредитів.

56 Особливості внутрішньої диференціації моделі Модуль1«Виконання плану-графіка», Модуль 2 «Терміни підвищення кваліфікації», Модуль 3 «Викладання декількох предметів», Модуль 4 «За стажем роботи – для керівних кадрів», Модуль 5 «За типом навчальних закладів»,

57 Особливості внутрішньої диференціації моделі Модуль 6 «За кількістю разів підвищення кваліфікації для всіх фахових напрямів» Модуль 7 «За мовами викладання», Модуль 8 «За пріоритетом викладання», Модуль 9 «Особливості початкової освіти».

58 Фахові спецкурси Фахові спецкурси

59 Хмарні технології в освіті Персональне навчальне середовище (ПНС) - особливий підхід до реалізації навчання. Персональне навчальне середовище (ПНС) - особливий підхід до реалізації навчання. Тwіtter, blog, igoogle, netvibes, reader RSS, diigo, wiki – соціальні сервиси, які необхідно використовувати для організації своєї роботи. Тwіtter, blog, igoogle, netvibes, reader RSS, diigo, wiki – соціальні сервиси, які необхідно використовувати для організації своєї роботи.

60 Литература Литература 1. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник [Текст] – К.: Либідь, Змеев С.И. Становление андрагогики: развитие теории и технологии обучения взрослых [Текст] - М., Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи [Текст] /За заг. ред. О.В. Овчарук. - К.: «К.І.С.», Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии, акмеологическая академія, Кукуев А.И. Андрагогика М. Ноулза: содержательная и процессуальная модели // Вопросы международного сотрудничества в образовании Южного региона. 3-4: научный журнал. – Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, Управління інноваційним розвитком районного (міського) методичного кабінету [Текст]: науково- методичний посібник /К.М. Старченко, В.І. Пуцов, Ю.І. Завалевський, Г.М. Литвиненко. – Чернівці: Букрек, – 344 с.

61 Все истинно великое совершается медленным, незаметным ростом. Сенека

62 Висновок Висновок Як Ви впевнились асортимент ринка професійного навчання різноманітний і великий. Але головне треба знати, що здоровий глузд та життєвий досвід необхідно все-таки опановувати самостійно. Як Ви впевнились асортимент ринка професійного навчання різноманітний і великий. Але головне треба знати, що здоровий глузд та життєвий досвід необхідно все-таки опановувати самостійно.

63 Дякую за увагу!