2014н.р.

Стаж : 18 років Категорія : вища, звання Старший вчитель Професійні інтереси : Впровадження якісного підходу розв язування задач в навчально - виховний процес Професійне кредо «Хто має бажання, той знаходить можливість, хто не має бажання – знаходить причину ». Дихтинецька ЗОШ І-ІІІ ст. Фрай Людмила Іванівна 2014н.р..

Тема досвіду ФрайЛ.І.

Створення мотивації інтересу вивчення фізики на основі використання якісних задач. Підбір необхідної науково-методичної літератури. Використання інформаційно-комунікаційних технологій. Вміння розуміти природні явища розвязуючи якісні задачі. ФрайЛ.І.

- Підвищення інтересу учнів до вивчення фізики. - Удосконалення навичок і умінь учнів у фізичному експерименті та розвязуванні задач. - Практичне використання отриманих знань у повсякденному житті. -Реалізація індивідуальної пізнавальнавальної діяльністі учня. ФрайЛ.І.

Стимулювати зацікавлення дітей до природніх явищ через розвязок якісних задач,які передбачають практичне застосування одержаних знань з фізики у житті людини.

Саме розвиток уяви учня про природу може дати людині можливості орієнтуватись у навколишньому середовищі, інформаційному просторі, подальшому здобутті освіти. Фрай Л.І.

Класифікація задач за змістом Класифіка ція задач за змістом Конк- ретні Техні- чні Істо- ри- чні з міжпре- дметним змістом з певних розділів фізики Абст- ракт- ні

Класифікація задач

за дидактичною метою тренувальні дослідницькі творчі контрольні Фрай Л.І.

Класифікація задач за способом подання умови текстові експеремен- тальні графічні задачі- малюнки Фрай Л.І.

1. Прийом знаходження ключових слів. 2. Поділ задачі на підзадачі. 3. Прийом граничних випадків. 4. Прийом доведення від супротивного. 5. Задачі на виявлення і встановлення закономірнос - тей і суттєвих звязків. 6. Визначення умов протікання явищ. 7. Обгрунтування неможливості того чи іншого явища. Фрай Л. І.

Велику роль мають задачі у вихованні працелюбності, допитливості, розвитку творчих здібностей і фізичного мислення учнів, зокрема глибоко аналізувати фізичні явища, порівнювати й узагальнювати. На уроці розвязування задач, учні не копіюють готові розвязки з дошки, а займаються пошуком алгоритму розвязування задач, а потім застосовують його самостійно. Під час самостійного розвязування задач пропоную багаторівневі карточки кожному учневі, що передбачає самоперевірку розвязку тої чи іншої задачі; виконавши успішно завдання першого рівня, можна перейти до наступного. Діяльність учнів здійснюється в групах по чотири учні, що дозволяє їм під час роботи консультуватися у сильніших учнів і консультувати тих, хто поки що слабше розібрався в даному питанні. В кінці вивчення теми або кількох тем, я вважаю доцільним проводити так звані уроки однієї задачі.

Умова задачі Реалізація плану Аналіз умови задачі План розв язу - вання Аналіз відповіді Педагог Фрай Л.І.

Приклади якісних задач. Чому штукатурка відвалюється, якщо між цегляною кладкою і штукатуркою потрапляє дощова вода? Відповідь: Молекулярне зчеплення між штукатуркою і водою менше, ніж між штукатуркою і цеглою.

1.Яку роль відіграє хвіст у білки? 2.Чому, помітивши відмінність у періодах обертання різних ділянок дисків Сонця та Сатурна, астрономи дійшли до висновку, що ці тіла не можуть бути твердими? Пояснення. Різні точки Сонця та Сатурна мають різні періоди обертання. Пояснення. Хвіст білки часто служить їй парашутом. Падаючи, білка розпушує свій хвіст.