Чи є доцільним використання інтерактивних методів навчання на уроках економіки? Підготувала доповідь вчитель економіки Старокривинського НВК Сімчук Тетяна Ростиславівна

Як навчати й виховувати – по-старому, в суворій важкій праці, чи по-новому, потураючи бажанням і слабкостям дитини? Комедія Арістофана Хмари, 420 р.до н.е.

Моє головне завдання як вчителя економіки – дати учням міцні знання відповідно до вимог програми з предмета. Виконуючи це завдання, маєш реалізовувати різні освітньо-виховні можливості предмета, спираючись на свій досвід і особливості свого стилю роботи. Але, як правило, сучасна система навчання вимагає від нас вчителів охоплення великого обсягу інформації і зорієнтована на рівні знання й розуміння. Це змушує нас педагогів до використання переважно пасивного навчання.

З власного досвіду знаю, що чим більше інформації одержують учні, тим менший ефект. Чому так відбувається? Цьому є різні пояснення: Перш за все, не всі учні однаково сприймають матеріал Чималу роль відіграє вік і психологічні особливості учнів А зрештою у сучасному світі неможливо одній людині знати все навіть в окремій галузі знання.

Учням потрібні інші навички: думати, розуміти сутність речей, осмислювати ідеї й концепції і вміти шукати потрібну інформацію, тлумачити її і застосовувати за конкретних умов. Цьому сприяють інтерактивні технології.

А що таке інтеракція? Сутність інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес відбувається за умов постійної, активної взаємодії усіх учнів. Це співнавчання, взаємонавчання (колективне, групове, навчання у співпраці), де учень і вчитель є рівноправними, рівнозначними суб'єктами навчання

Основне призначення інтеракцій – це стимуляція природної активності учнів: Розумової (інтенсивність мислення, творча уява, зосередженість /увага/, спостережливість); Емоційної (емоційна напруга, переживання); Соціальної (імітація виконання соціальних ролей, обмін думками, ставлення, судження тощо); Фізичної (фізичне напруження, практична діяльність, рухливість).

Які ж особливості інтерактивного навчання у порівнянні з традиційним? Проаналізувавши цю таблицю, вчитель може обрати тип навчання залежно від завдань і умов роботи: Критерії порівнянняПасивне навчанняІнтерактивне навчання 1. Обсяг інформаціїЗа короткий проміжок часу можна пройти великий обсяг інформації Невеличкий обсяг інформації потребує значного часу 2. Глибина вивчення змістуЯк правило, досягається тільки на рівні знання і розуміння Учні засвоюють усі рівні пізнання 3. Відсоток засвоєнняЯк правило, не високийЯк правило, високий 4. Контроль над процесом навчання Викладач добре контролює обсяг і глибину вивчення, час і хід навчання. Результати роботи учнів передбачувані Викладач має менший контроль над обсягом і глибиною вивчення, часом і перебігом навчання. Результати менш передбачувані 5. Роль особистості педагога Особистісні якості педагога залишаються в тіні, він виступає як джерело знань Педагог сильніше розкривається перед учнями, виступає як лідер, організатор 6. Роль учнівПасивна: учні не приймають важливих рішень щодо процесу навчання Активна: учні приймають важливі рішення стосовно процесу навчання

На основі аналізу літератури можна виділити такі підходи до класифікації інтеракцій: інтеракції визначається як ділові (дидактичні) ігри; ототожнюються з уроками (або з етапом уроку) так званої нестандартної форми (урок-диспут, урок- суд, урок-КВК та інші); до них відносяться превентивні або інструктивно- консультативні, тренінгові заняття; до інтерактивних методів відносяться будь-які навчальні заняття, протягом яких відбувається діалог та взаємодія між вчителем та учнями, безпосередньо між учнями (бесіда, мозковий штурм, диспут та інші).

Враховуючи ці підходи можна накреслити схему класифікації інтеракцій: Інтерактивні методи навчання Превентивні інтеракції Імітаційні інтеракції Неімітаційні інтеракції розподіл ролей угрупування тренінг консультація репетиція інсценування психодрама соціодрама Ділові ігри Диспут, дебати Мозковий штурм проблемна лекція семінар практикум круглий стіл конференція вправляння

Дослідження, проведені Національним тренінговим центром (США, штат Меріленд) у 80-ті рр ХХ ст, засвідчують, що інтерактивне навчання дає можливість збільшити відсоток засвоєння матеріалу. Найменших результатів можна досягти за умов пасивного навчання (лекція-5%, читання- 10%), а найбільших за умов інтерактивного (дискусійні групи-50%, практика через дію- 75%, навчання інших- 90%)

Але при застосуванні інтерактивного навчання ми, вчителі, зустрічається з певними труднощами. Щоб подолати ускладнення в застосуванні інтерактивних технологій і перетворити їх слабкі боки на сильні, слід пам'ятати: Інтерактивні технології потребують певної зміни всього життя класу а також значної кількості часу для підготовки як учнів, так і вчителя. Починати потрібно з поступового використання цих технологій Необхідно налаштовувати учнів на сумлінну підготовку до інтерактивних занять

Використання інтерактивних технологій – не самоціль. Це лише спосіб створення атмосфери в класі, котра найліпшим чином сприяє співпраці, порозумінню та доброзичливості, дає змогу по- справжньому реалізувати особистісно-орієнтоване навчання. Якщо застосування інтерактивних технологій у конкретному класі веде до протилежних результатів, слід переглянути стратегію й обережно ставитися до використання таких методів

Отже Застосування інтерактивних технологій вимагає старанної підготовки вчителя й учнів. Вони повинні: навчитися успішно спілкуватися, використовувати навички активного слухання, висловлювати власні думки, переконувати й бути переконливими й толерантними, розуміти інших, ставити запитання і відповідати на них