Активні методи навчання

Конус Далеа Скільки запамятаєш? 10 % Читання, слухання 30 % Огляд картин 50% Перегляд фільмів, демонстрації 70% Записування, обговорення 90% Ігри, симуляції, практичні вправи

Метод навчання – це раціонально запланована вчителем форма організації етапів процесу навчання. Метод створює певну ситуацію та умови, за яких учень, відповідно до поставлених вчителем вимог скеровується у точно визначеному напрямку для досягнення визначеної мети, якою є певний резерв знань та вмінь. У рамках визначеного навчального методу можна застосовувати різні техніки. Метод навчання

Техніка Техніка – визначений спосіб практичного застосування методу (процедура, рецепт, припис), який призначений не так для здобуття нових знань та вмінь, як для набуття учнями вміння використовувати ці знання.

АКТИВІЗУЮЧІ МЕТОДИ Це дії, які звертаються до емоційного аспекту процесу навчання і враховують його, використовуючи активну техніку у відповідний момент і відповідним чином. Методи навчання, що збільшують активну участь учнів на дидактичних заняттях та обмежують роль вчителя, яка зводиться до допомоги учням у реалізації навчальних цілей та контролю прогресу

ХОЛОДНІ ЗНАННЯ Теоретичні знання, що базуються на наукових аналізах і дослідженнях ГАРЯЧІ ЗНАННЯ Знання, набуті з пережитого та досвіду

МЕТОДИ І ТЕХНІКИ, ЩО АКТИВІЗУЮТЬ ПРОЦЕС НАВЧАННЯ МЕТОДТЕХНІКА ОБГОВОРЕННЯ Цілі: Формування вмінь взаємно слухати, формувати аргументи, формулювати тези, презентувати своє становище, робити висновки. Дебати за і проти Панельні дебати Оксфордські дебати Позиційне обговорення Метаплан Покер критеріїв. Шість капелюхів за де Боно Акваріум

ВХОДЖЕННЯ У РОЛЬ Цілі: Навчання емпатії – розуміти мотиви різної поведінки, виражати думки та почуття, розуміти різні позиції та поведінку, вдосконалювати комунікаційні вміння та вміння представляти своє становище. Дидактичні ігри та розваги. Сценки. Проведення інтервю, анкетування і обговорення. Симуляція. Техніки драми.

АНАЛІЗ ТА ВИРІШЕННЯ ПРОБЛЕМ Цілі: Формування вмінь вдумливо аналізувати проблемну ситуацію, визначати пріоритети, шукати рішення, шукати та формулювати аргументи. Мозкова атака Дерево розв'язку Процедура U Діамантове рангування Студія випадку SWOT Техніка номінальної групи Переваги, недоліки і те, що цікаве (за де Боно)

НАВЧАННЯ МАЛИМИ ГРУПАМИ Цілі: Навчання співпраці; відповідальності; Удосконалення комунікативних вмінь Пазли (експерт- складачка) ПРОЕКТ Цілі: Інтеграція шкільних та позашкільних знань, практичне використання знань та вмінь; творче мислення, інтеграція змісту різних предметів навчання; Уміння приймати самостійні рішення, планувати, працювати самостійно та в групах, вирішувати проблеми, вибирати інформацію, аналізувати зміст; Розвивати самостійність, зменшувати дистанцію між школою та локальним середовищем; Формування відповідальності та співвідповідальності, розвиток особистих зацікавлень, формування вміння самооцінки та презентації результатів роботи Поєднує багато методів і технік.

МЕТОДТЕХНІКА ПУНКТИ ЗАВДАНЬ Залежно від підготовлених для учнів завдань, а саме: формування вмінь читати і розуміти, шукати інформацію, аналізувати подану інформацію; формувати вміння планувати роботу – час, послідовність дій. Поєднують різні техніки; мають бути підготовлені так, щоб розвивати різні вміння. ПОРТФОЛІО (Папка) Формування вмінь шукати та нагромаджувати відповідну інформацію та відбирати матеріал; систематизувати та робити самооцінку. Тематичне портфоліо або таке, що служить спостереженню за розвитком осіб, що вчаться (індивідуальна або групова робота)

ВІЗУАЛІЗАЦІЯ Формування вміння знаходити основну думку тексту. Розширення словникового запасу, вдосконалення вміння запам'ятовувати, співставляти; навчання правильного розуміння та вміння інтерпретувати терміни та символи. Карти думки. Карти співставлення. Малювання ілюстрацій та коміксів. Створення плакатів. Складання ребусів. Інтерактивна виставка.

СТИЛІ НАВЧАННЯ ТРАДИЦІЙНІАКТИВНІ Зосереджується на змісті Зосереджується на процесі засвоєння знань Учитель є в центрі зацікавлення Учень є в центрі зацікавлення Учитель є експертом Вчитель є організатором процесу навчання Учитель не помиляється Вчитель постійно вчиться і вдосконалюється Учні є пасивні Учні беруть активну участь у процесі навчання Завдання, які порушуються на лекції встановлені швидше – реалізація програми Гнучкість у встановленні тематики занять – досягнення цілей навчання Акцент ставиться на теорію Наголос ставиться на застосування теорії в практиці Окрема тема пов'язана з предметом навчання Інтердисциплінарні завдання, що поєднують знання і вміння з багатьох предметів Страх перед помилками Навчання на помилках

СТИЛІ НАВЧАННЯ ТРАДИЦІЙНІАКТИВНІ Навчання від одного вчителя Навчання через контакти з багатьма особами Пасивна роль учня слухача Навчання через діяльність Навчання з вже написаних текстів Навчання через обмін інформацією, обговорення Навчання того, що знає вчитель Навчання через пошук та відкриття Навчання не організоване та визначене часовими рамками лекції Гнучке навчання, пристосоване до потреб учнів Навчання без усвідомлення досягнення мети Навчання шляхом свідомого доходження до визначеної цілі Навчання через збільшення досвіду інших Навчання шляхом використання досвіду інших За помилки у навчанні карають Навчання на власних помилках Навчання шляхом занотовування Навчання шляхом вирішення проблем

7 РИС АКТИВІЗУЮЧОГО МЕТОДУ ( у контексті традиційного методу ) Активізуючий методТрадиційний метод 1. Предметність Учасники є суб'єктом навчання, тобто – приймають рішення, щодо змісту і форми навчання та перебігу можливих модифікацій цього процесу. Рішення щодо змісту та форми навчання приймає керуючий, учасники є предметом його діяльності.

2. Індивідуальні потреби (перманентний самодіагноз) Учасники вчаться того, що служить для доповнення їх індивідуальних потреб розвитку у галузі знання та вміння. Випадково може так статися, що якась частина змісту того, що говорить керуючий, буде відповідати неозначеній частині потреб слухачів.

3. Контракт (переговори) Зміст і форма навчання є встановлені у формі контракту – опрацьованого учасниками та керуючим – у режимі переговорів. Контракт може змінюватися, враховуючи стан актуальних потреб учасників Зміст і форма навчання подається керуючим.

4. Відповідальність (вплив) Учасники беруть на себе відповідальність за форму і зміст, а також результати навчання, активно впливають на все, що діється у групі шляхом яскравого вираження потреб та модифікування контракту. Учасники не впливають на перебіг процесу навчання і не відчувають себе відповідальними ані за його перебіг, ані за результат

5. Комунікація ( зворотна інформація) Члени груп впливають на рішення, що стосуються їх шляхом утримання постійного багатостороннього зв'язку, який відноситься як до власних потреб, так і до змісту та форми активності групи та реальних ефектів дій і взаємовідносин (зворотна інформація) Не допускається зв'язок, що виходить поза зміст теми, яка реалізується керуючим. Поява такого роду зв'язку трактується як відхилення активності керуючого

6. Досвід Навчання є ефектом поточного та набутого досвіду, а також аналізу та підпорядкування індивідуального досвіду, який існував до цього часу Готові ефекти аналізу чужого досвіду, що подаються як теорія (концепція) для запам'ятовування 7. Роль керуючого Організатор процесу навчання та досвіду, який співпрацює разом з групою, координує реалізацію спільного плану дій Джерело знань, експерт презентує готові концепції, особа, яка приймає рішення.