Урахування вікових та індивідуальних особливостей учнів молодшого шкільного віку у професійній діяльності вчителя

Якби дорослі частіше згадували, якими вони були маленькими, а діти більше задумувались, якими вони стануть дорослими, старість не поспішала б до людей, а мудрість не запізнювалася б». Лев Кассіль

Д.Б.Ельконін казав, що парадокси в дитячій психології - це загадки розвитку, відповіді на які вченим ще треба знайти.

Вправа «Долоньки» 15 хв

Провідна діяльність Під провідною діяльністю розуміється така діяльність, у процесі якої відбувається формування основних психічних процесів і властивостей особистості, які характеризують головні набуття даного періоду розвитку … свою провідну функцію та чи інша діяльність виконує найбільш повно в період, коли вона складається, формується. Д.Б.Ельконін

Провідна діяльність Учні молодшого шкільного віку підлітки навчанняспілкування

В. Мухіна підкреслює, що тільки вчитель, …висуваючи вимоги до дитини, оцінюючи її поведінку, створює умови для соціалізації дитини… Учитель стає для дитини фігурою, що опосередковує її психологічний стан не тільки у класі, у спілкуванні з однокласниками, його вплив сягає й відносин у сім'ї. Сім'я щодо дитини стає центрованою на навчальній діяльності, на стосунках дитини з учителем та однокласниками

Пізнавальна сфера мислення Від наочно-образного до словесно-логічного Логічне, абстрактне (понятійне) Мисленнєві операції базуються на конкретному, наочному матеріалі Внутрішній план дій

Сприймання довільнемимовільне недостатньо диференційоване Від аналізуючого до синтезуючого синтезуюче

Синкретизм - нерозділеність, злитість сприймання, пов'язана з фіксацією об'єкта на основі якоїсь випадкової його деталі.

Память Розвивається довільність та усвідомлюваність довільна Мимовільно запамятовується лише той матеріал, який подається в ігровій формі, коли використовується наочність короткочаснадовгочасна

К. Д. Ушинський – засновник наочного навчання у вітчизняній педагогіці – писав: «Педагог, який бажає що-небудь міцно закарбувати в дитячій памяті, повинен потурбуватися про те, щоб якомога більше органів чуття – око, вухо, голос, відчуття мязових рухів і навіть, якщо можливо, нюх і смак взяли участь в акті запамятовування».

Увага Переважає мимовільнадовільна Зосередженість хвЗосередженість хв Ускладнений розподіл і переключення уваги Розвинений розподіл і переключення уваги До років обсяг та стійкість уваги дітей майже такі ж, як у дорослих, а переключення розвинуте навіть краще

уява Перехід від репродуктивної до творчоїтворча

Важливим показником успіхів учнів в оволодінні мовленням є спроможність до мовчазного читання. Г.С. Костюк

Зміни в емоційній сфері молодшого школяра синдромом втрати дитячої безпосередност і

Емоційна децентрація - спроможність молодшого школяра відволікатись від власних емоційних переживань і сприйняти емоційний стан іншої людини

Типи дітей з емоційними порушеннями за Дубровіною

Самоконтроль - новоутворення молодшого шкільного віку, що виявляється як спроможність до свідомого управління дитиною власною психічною та поведінковою активністю

Фактори формування рис характеру молодших школярів

самооцінка Залежить від успіхів у навчанні, вчителя Залежить від статусу в групі, однолітків

Особливості учнів Ті, що допоможуть успішно навчатися в школі Ті, що ускладнюватимуть навчання в школі

Мозковий штурм «Позитивний та негативний портрет учня»

Риса дитини, що різко критикується вчителем Особистісна риса вчителя 1. Схильність до обману 2. Агресивність 3. Невдячність 4.Обмеженість інтелекту 5.Тупість 6.Хамство, грубість 7.Зарозумілість 8.Демонстративність 9.Непосидючість 10.Безвідповідальніс ть 1.Невміння цінувати особистий внесок інших у спільну справу, схильність навязувати іншим невмотивовані для них цінності. 2.Відвертість в оцінках, поверховість суджень. 3.Бажання привертати максимум уваги до себе, бути «останньою інстанцією». 4.Недостатність вольових рис, невміння контролювати себе та інших. 5.Категоричність, зверхність, невміння рефлексувати, завищена самооцінка, самовпевненість. 6.Небажання чути правду, замовчування своїх вад. 7.Дратівливість, невміння бути послідовним. 8.Агресія, невміння виявляти повагу до особистої території дитини, приниження її гідності. 9.Самовпевненість, впертість. 10. Небажання вчитися у інших, відсутність емпатійної здатності, відсутність здібностей до виховної діяльності.

Риса дитини, що різко критикується вчителем Особистісна риса вчителя Схильність до обмануНебажання чути правду, замовчування своїх вад. Агресивність Агресія, невміння виявляти повагу до особистої території дитини, приниження її гідності Невдячність Невміння цінувати особистий внесок інших у спільну справу, схильність навязувати іншим невмотивовані для них цінності Обмеженість інтелекту Категоричність, зверхність, невміння рефлексувати, завищена самооцінка, самовпевненість. Тупість Небажання вчитися у інших, відсутність емпатійної здатності, відсутність здібностей до виховної діяльності Хамство, грубістьВідвертість в оцінках, поверховість суджень ЗарозумілістьСамовпевненість, впертість Демонстративність Бажання привертати максимум уваги до себе, бути «останньою інстанцією» НепосидючістьДратівливість, невміння бути послідовним БезвідповідальністьНедостатність вольових рис, невміння контролювати себе та інших

Вправа «Трансформація» Негативні рисиПозитивна інтерпретація негативних рис Здатність захистити свою територію Ініціативність, відкритість до нових вражень, відсутність страху діяти самостійно. Уміння економити зусилля, зберігати енергію, відмовлятись від непотрібного Здатність позбуватися зайвого тягаря Здатність відчувати й задовольняти нагальні потреби Здатність бути чутливим, сприймати світ близько до серця

Негативні рисиПозитивна інтерпретація негативних рис АгресивністьЗдатність захистити свою територію Бродяжництво Ініціативність, відкритість до нових вражень, відсутність страху діяти самостійно. Лінощі Уміння економити зусилля, зберігати енергію, відмовлятись від непотрібного БезвідповідальністьЗдатність позбуватися зайвого тягаря Схильність до крадіжок Здатність відчувати й задовольняти нагальні потреби ДепресивністьЗдатність бути чутливим, сприймати світ близько до серця