Не сама дитина має пристосувати себе до наших методів, а навпаки, наші методи мають бути пристосовані до кожної дитини.

Національна доктрина розвитку освіти України в ХХІ столітті передбачає реалізацію принципу гуманізації освіти, методологічну переорієнтацію процесу навчання з інформативної форми на розвиток особистості, індивідуально- диференційований і особистісно орієнтований підходи до навчання. У цьому процесі найважливіше місце належить уроку – основній формі навчання, а також його різновиду – нестандартному уроку. Удосконалення методики проведення нестандартного уроку розглядається нами як один із найважливіших напрямків підвищення пізнавального інтересу до вивчення іноземної мови, якості знань учнів. У свою чергу вдосконалення методики проведення нестандартного уроку передбачає знання вчителем педагогічної науки і його спроможність оцінювати свою роботу. Зміни в навчальному процесі ставлять нові вимоги до діяльності вчителя, яка орієнтована на учня, і це викликає необхідність по-новому підійти до проблеми нестандартного уроку.

«Нестандартний урок – це імпровізоване навчальне заняття, що має нестандартну структурую» А. Бородай «Нетрадиційні форми уроку – інтерактивні форми уроку, які характеризуються субєкт-субєктною позицією в системі «Учитель-учень, різноманітністю видів діяльності, які базуються на активних методах навчання» О. Трофимова «Нестандартний урок народжується завдяки нестандартній педагогічній теорії, вдумливому самоаналізу діяльності вчителя, передбаченню тих процесів, які відбуваються на уроці, а найголовніше – завдяки відсутностя штампів у педагогічнчй технології.» О. Митник і В. Шпак Отже, нетрадиційний урок ми визначаємо як урок, що характеризується нестандартним підходом до відбору змісту навчального матеріалу, поєднання різних методів навчання, зовнішнього оформлення.

Інноваційні педагогічні технології Нове необхідно створювати у поті чола, а старе саме продовжує існувати й твердо тримається на милицях звички. Технологія – грецьке слово за походженням (tehne – мистецтво, ремесло,наука; logos – поняття, вчення) – форма реалізації людського Інтелекту, сфокусованого на розв'язанні суттєвих проблем буття. У словниках іншомовних слів: технологія – сукупність знань про способи й засоби здійснення виробничих процесів.

Технологія особистісно орієнтованого уроку (за С.І. Подмазіним),А.Фасоля Головні етапи: Орієнтація Орієнтація Визначення мети Визначення мети Проектування Проектування Організація й виконання плану діяльності Організація й виконання плану діяльності Контроль – корекція – оцінка Контроль – корекція – оцінка

ПРОЕКТНА ТЕХНОЛОГІЯ Переваги: Дозволяє формувати вміння в учителя й учня виділяти й обирати найбільш цікаві й практично значущі теми для проектів. Дозволяє учням оволодіти значним арсеналом методів дослідження (аналіз літератури, пошук джерел інформації, збір та обробка даних, висування гіпотез та методів їх вирішення тощо). Дозволяє учителю надати пріоритет різним видам самостійної діяльності учнів. Учні набувають комунікативної компетентності (вміння організовувати й вести дискусії, вислухувати інші точки зору, генерувати ідеї тощо). Учні й вчитель більш досконало оволодівають інформаційно- комунікативними технологіями.

Приклади проектів Прикладні Дослідницькі Рольові Інформаційно

ТЕХНОЛОГІЇ РОЗВИВАЛЬНОГО НАВЧАННЯ Проект уроку-майстерні: Проект уроку-майстерні: Індукція (створення емоційного настрою, особистого ставлення) Індукція (створення емоційного настрою, особистого ставлення) Самоконструкція (індивідуальне створення гіпотез) Самоконструкція (індивідуальне створення гіпотез) Соціалізація (обговорення всіх гіпотез, ідей) Соціалізація (обговорення всіх гіпотез, ідей) Афішування (представники гіпотез у вигляді малюнків, схем, проектів тощо) Афішування (представники гіпотез у вигляді малюнків, схем, проектів тощо) Розрив (усвідомлення учасниками майстерні необхідності пошуку нових ідей) Розрив (усвідомлення учасниками майстерні необхідності пошуку нових ідей) Рефлексія (вираження почуттів, емоцій, що виникли на уроці-майстерні) Рефлексія (вираження почуттів, емоцій, що виникли на уроці-майстерні)

ТЕХНОЛОГІЯ РОЗВИТКУ КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ МЕТОДИЧНА МОДЕЛЬ ПІЗНАВАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ В КОНТЕКСТІ ТЕХНОЛОГІЇ КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ ВИКЛИК – демонстрування учнями первинних знань, особистісного досвіду. ВИКЛИК – демонстрування учнями первинних знань, особистісного досвіду. ОСМИСЛЕННЯ – безпосередня робота з інформацією. ОСМИСЛЕННЯ – безпосередня робота з інформацією. РОЗДУМИ – рефлексія. РОЗДУМИ – рефлексія.

СУГЕСТИВНЕ НАВЧАННЯ СТРУКТУРА РЕЛАКСОПЕДИЧНОГО УРОКУ 1.Попереднє ознайомлення з новим матеріалом, усвідомлення його учнями, формування зорових і слухових зв'язків.(5-7 хв.) 2.Уведення учнів у стан релаксації. (7-10 хв.) 3.Релаксопедичне засвоєння нової інформації. Створення стійких звукомоторних образів (20-25 хв.) 4.Завершення релаксопедичного сеансу (Я вірю в себе!, Я гарно запам'ятав матеріал! 5.Виведення зі стану релаксації. Виконання письмових завдань для перевірки якості засвоєння матеріалу й творчих завдань

Урок-лекція Урок-семінар Урок-твір Урок-конференція Урок-консиліум Урок-залік Урок-експромт-екзамен Урок взаємонавчання Урок інформації Інтегрований урок Інформаційно- комунікативні технології

КВК Турнір Аукціон Вікторина конкурс Щасливий випадок Змагання Імпровізація Імітація Суд Слідство ведуть знавці Поле чудес Ерудит Бізнес - гра Ділові, рольові ігри Драматична гра Пантоміма Драматична розповідь Ляльковий театр Драматизація методика Марії Монтессорі Марії Монтессорі

Діалог Усний журнал Диспут Прес-конференція Репортаж Урок-протиріччя Урок-парадокс Пошук Лабораторні дослідження Подорож Експедиція Наукові дослідження Дослідницькі технології

Робота в парах Змінювані трійки Карусель Малі групи акваріум Кооперативне навчання Мікрофон Незакінчені речення Мозковий штурм Навчаючи-вчуся Мозаїка Дерево рішень Колективно- групове навчання Імітаційні ігри суд Громадські слухання Рольова гра Ситуативне моделювання Метод прес Займи позицію Дискусія Дебати Ток - шоу Опрацювання дискусійних питань

Тренінг уваги Тренінг уяви Тренінг пам яті Пізнай себе Твоя воля Твій характер Сам себе виховую Сугестопедагогічний урок Психотренінг

Наявність елементів нового, зміна місця проведення та зовнішніх рамок; Використання позапрограмного матеріалу, організація колективної діяльності в поєднанні з індивідуальною; Залучення до організації уроку людей різних професій; Емоційний підйом учнів через оформлення кабінету, дошки, музики, використання компютерних технологій; Обовязковий самоаналіз у період підготовки до уроку, на уроці та після його проведення; Обовязкове створення тимчасової ініціативної групи з учнів для підготовки уроку; Обовязкове планування уроку заздалегідь; Чітке визначення трьох дидактичних цілей уроку; Спрямування творчості школярів на їхній розвиток.

o Підготовчий – період, в якому активну участь беруть і вчитель, і учні; o Власне урок складається з трьох етапів: Перший етап є передумовою формування мотиваційної сфери – висуваються проблеми, виявляється ступінь готовності до знаходження шляхів досягнення цілей уроку; Другий етап – етап повідомлення нового матеріалу, формування знань учнів у різних нестандартних формах організації їхньої розумової діяльності; Третій етап присвячений формуванню вмінь та навичок. Контроль зазвичай не виділяється, а розчиняється в кожному з попередніх етапів. o Аналіз уроку – оцінюються як підсумки навчання, виховання, розвитку учнів, так і картина спілкування – емоційний тонус уроку.

Інтенсифікація навчального процесу Формування пізнавальних інтересів учнів Підвищення творчо-пошукової активності дітей Розкриття резервних можливостей особистості Створення атмосфери співпраці, взаєморозуміння Формування власних поглядів на проблеми Формування вміння зіставляти, узагальнювати, систематизовувати, аналізувати Розвиток функції спілкування як умови забезпечення взаєморозуміння Створення психологічного комфорту, відчуття емоційного задоволення та зниження стресогенного фактору Формування внутрішніх мотивів навчання

Принцип індивідуального підходу до учнів Принцип звязку теорії з практикою Принцип свідомості й активності діяльності школярів Принцип вибірковості Принцип добровільності участі школярів у діяльності Принцип цікавості

Бінарні уроки.Бінарними ми називаємо заняття, на яких матеріал даної теми уроку подається блоками різних предметів. При цьому такий нестандартний урок готують учителі – предметними, кожний із яких проводить етап ( блок ) уроку стосовно того предмета, який викладає. Проведенню таких занять передують наступні етапи підготовки: - ознайомлення вчителів – предметників з чинними програмами; - знаходження суміжних тем у програмах з різних предметів: - складання структури майбутнього уроку: - написання спільного плану – конспекту. Урок-суд - передбачає створення ситуацій, в яких відбувається обговорення двох протилежних думок щодо питання, яке вивчається. Учні вчаться формулювати та захищати свою точку зору, аргументувати свою думку. Такий підхід сприяє розвитку критичності мислення.

Урок - подорож – подорож в уяві, за допомогою власної фантазії і за сприянням факторів чи умов, які оточують учня. При уявній подорожі може відбуватися все те, що супроводжує справжню подорож – яскраві враження, позитивні емоції, яскраві зустрічі. Учні сидять у класі і одночасно вони подорожують за допомогою вказівок і порад учителя. Учні відчувають себе мандрівниками, першовідкривачами, вченими-науковцями, які вирішують важливу проблему. Вони самі роблять висновки, підсумки-узагальнення.

Уроки-подорожі розвивають в учнів спостережливість, уміння робити підсумок та висновки, шукати звязки між наслідками та причинами, по-своєму трактувати явища. Головне і найскладніше завдання учителя – створення такої обстановки, за якої учні б уявили себе справжніми мандрівниками. Для цього він повинен підібрати і майстерно поєднати ілюстративний матеріал, магнітофонні записи тощо.

Цілі уроку: використовуючи взаємодіюче навчання, а саме рольову гру, дати можливість учням глибше засвоїти матеріал про глобальні екологічні проблеми людства; формувати в них цілісне уявлення про Землю як єдину систему з багатьма складовими; розвивати логічне мислення та вміння аналізувати інформацію з різних джерел; розвивати навички монологічного та діалогічного мовлення на тему екологія; виховувати екологічну культуру та гуманне ставлення до оточуючого середовища, а також розуміння відповідальності кожного перед природою та потреби захисту довкілля на місцевому, регіональному чи навіть міжнародному рівнях. Тип уроку: рольова гра (телеміст Україна – Велика Британія). Обладнання: карти України та Великобританії, плакати, газети, фото експозиція, відео матеріал.

Вислови: Жорстокість і неуцтво не думають про майбутнє. М. Реріх Схаменіться, будьте люди, бо лихо вам буде. Т. Шевченко If you dont think about the future, you will not have one. John Galsworthy Ролі, які виконують учні: Correspondent from Great Britain – Mr. Anton Lasko Correspondent from Ukraine – Miss Yana Andriytso Professor of ecology from GB – Miss Yaroslava Palinkash Professor of demography and economy – Mr. Olexandr Opalchuk The minister of energetic of Ukraine – Mr. Serhiy Ivashkovich The minister of energetic of GB – Miss Viktoria Sobol The minister of ecology of Ukraine – Mr. Petro Shandali Minister of transport system – Mr. Olexandr Smirnov Director of Chornobyl nuclear power station – Mr. Olexandr Subota Representative of Green Peace Organization – Mr. Olexandr Klynets The manager of the machine building plant – Mr. Evgeniy Markovich Famous ecologists from GB – Olexandr Hlyudsyk, Bohdan Deshko, Stanislav Habchak and Myroslava Hetsko Doctor-ecologist – Viktoria Kalynska