Найдорожчий скарб у кожного народу – його діти… Софія Русова

Розвиваємо Навчаємо Лікуємо з досвіду роботи тифлопедагога ДНЗ 49 ЛОСЬ Мирослави Петрівни

Вчитель-дефектолог Освіта вища Закінчила Ленінградський педагогічний інститут ім.О.І.Герцена Спеціальність - тифлопедагог Педагогічний стаж роботи 28 років Лось Мирослава Петрівна

Основні напрямки роботи тифлопедагога І. Діагностичний –Всебічне комплексне вивчення дітей з порушенням зору ІІ. Корекційно-компенсаторний –Проведення спеціальних корекційних занять ІІІ. Організаційно-консультативний –Участь у методичній роботі дитячого закладу району, міста, робота з батьками

І. Діагностичний –Вивчення документації, діагнозів –Визначення зорових можливостей та рівнів розвитку кожної дитини –Комплектування груп та підгруп дітей з урахуванням діагнозу, гостроти зору, вторинних відхилень у розвитку

Результати фіксуються в індивідуальних тифлопедагогічних картках На н.р. нами розроблена нова картка обстеження дитини з порушенням зору, яка дозволяє накреслити перспективний план розвитку кожної дитини за такими розділами: –Сенсорний –Розумовий –Мовний –Розвиток особистості Обстеження проводиться на початку та в кінці року

ІІ. Корекційно- компенсаторний –Формування у дітей компенсаторних засобів пізнання довкілля –Розвиток зорового сприйняття –Формування предметних уявлень –Розвиток збережених аналізаторів (дотику, слуху, нюху) та дрібної моторики –Орієнтування у просторі –Соціально-побутове орієнтування

Використовуються всі види діяльності дітей: пізнавальна, ігрова, трудова

Ознайомлення з навколишнім світом

Грамоти навчатися – все одно, що гратися

Монтессорі-скарбниця – витончення відчуттів

Відновлення зору у цікавій грі

Розслаблення – одна з умов чудового зору

ІІІ. Організаційно- консультативний Лось М.П. приймала участь у розробці посібника Програма та короткий зміст корекційної роботи із слабкозорими дітьми дошкільного віку. – м. Кіровоград, 1994 (до серпневих конференцій)

В р., разом з вчителем- дефектологом Горською Н.О., працює над удосконаленням цієї програми відповідно до вимог Навчально-виховних програм та методичних рекомендацій для спеціальних дошкільних закладів для дітей з вадами зору – (м. Київ, ІЗМН, 1996) та програми Дитина

Як зразок представлена тема Дерева і кущі

ТемаОбєкти вивчення Типи корекційних занятьКорекційно-компенсаторні ціліОснащенняСловникІгри Дерева і кущі Каштан, ялина, дуб, береза, калина, малина, бузок 1. Формування предметних уявлень (ФПУ). 2. Формування сенсорних еталонів (ФСЕ). 3. Розвиток просторових уявлень (РПУ). 4. Розвиток мовлення (РМ) і виправлення мовних дефектів (ВМД). 5. Сприйняття сюжетного зображення (ССЗ). 6.Формування предметно- практичних дій (ФППД). 7. Індивідуальне заняття (ІЗ). 8.Узагальнююче заняття (УЗ). На матеріалі лексичної теми «Дерева і кущі» знайомити дітей з рослинним світом, удосконалюючи зорове сприймання і увагу. Навчати дітей розрізняти дерева і кущі, виділяти характерні особливості (1 – 2 ознаки). Ознайомити з будовою (корінь, стовбур, гілки, бруньки, листя, квіти, плоди). На конкретних прикладах підводити дітей до розуміння того, що рослини живі і для росту їм потрібна вода, світло, тепло. Восени у дерев і кущів змінюється забарвлення листя, дозрівають плоди, листя опадає. Продовжувати вчити дітей чітко відповідати на запитання педагога, складати коротку розповідь разом з педагогом, відгадувати загадки. Вчити утворювати прикметники від іменників (каштан – каштановий, дуб – дубовий) та вправляти в утворенні слів із суфіксами пестливості (дуб – дубочок, береза – берізка). Познайомити дітей з узагальнюючим поняттям дерева. В процесі формування предметно- практичних дій обстежу вального характеру показати дітям, що частини у рослин бувають різними (довгі, короткі, гладенькі, шорсткі). Продовжувати вчити розрізняти кольори і форми. Знаходити один та багато однорідних та різнорідних предметів у навколишньому середовищі. Порівнювати об`єкти між собою шляхом накладання. Вчити співставляти дерева і кущі з їх двомірним зображенням. Розвивати зорову увагу і пам`ять, прослідковуючі функції очей (по горизонталі, по вертикалі, по колу). Продовжувати вчити дітей орієнтуватись у схемі власного тіла. Виділяти ліву і праву сторони. Розпізнавати просторове розміщення предметів відносно себе. Вчити малювати пальчиком на столі і в повітрі круг і квадрат. Предметні та сюжетні картинки, на яких зображені дерева і кущі, іграшкові дерева і кущі, гербарій, силуети та контури дерев і кущів, трафарети листя різних дерев і кущів, силует великого дерева розрізаний на частини, парні картинки, рамки- вкладинки, пазли Іменники: Каштан, ялина, дуб, береза, калина, малина, бузок, дерева, кущі, гілки, стовбур, листя, хвоя, корінь, кора, ліс, сад, рослини, плоди, квіти Дієслова: садити, рости, зеленіти, хитатися, опадати, летіти, шелестіти, дозрівати, цвісти, доглядати, збирати Прикметники: високий, низький, тонкий, товстий, міцний, зелений, жовтий, червоний, малиновий, бузковий, дубовий, березовий, каштановий, круглий, квадратний, довгастий, великий, маленький, гладенький, шорсткий «З якого дерева листочок?», «Хто швидше знайде дерево», «Знайди листочки», «В свій будиночок (по плоду)», «Склади дерево із частин», «Знайди пару», «Ми посадимо ліс», «Дерева низькі і високі», «На що схожі листочки?», «Впізнай за контуром, силуетом», «Обведи за контуром», «Розкажи про дерево», «Від великого до маленького», «Розфарбуй листочки», «Скажи правильно», «Рамки- вкладинки», «Пазли», «У лісі»

Запропонований нами практичний матеріал забезпечує поглиблене вивчення лексичних тем та тісну співпрацю тифлопедагога з вихователями

Конструктивна співпраця, партнерство, толерантність, взаємоповага

Системна робота фахівців ДНЗ 49 забезпечує відновлення та розвиток зорових функцій, підвищує пізнавальні можливості дітей, готує їх до подальшого життя.

Ефективність роботи