Той, хто зуміє сформувати у молодшого школяра розвинену навчальну діяльність, сформує безкорисливе ставлення до знання. Учень не вбачатиме у знанні те, що дає йому перевагу порівняно з іншими, за що одержують гарні оцінки. Він насолоджуватиметься самим процесом аналізу речей і їх походженням. В.Давидов

для учнів бажання почути оцінку своєї праці для батьків оцінка результатів навчальної діяльності дитини з перших днів навчання для учителів розвиток творчої особистості; мотивація навчальної діяльності; підтримка бажання дитини навчатись; обєктивність в оцінюванні досягнень першокласників.

Формуються перші самостійні оцінні судження Формує взаємооцінку Формує взаємоконтроль Основа самооцінки та самоконтролю Самооцінка учня залежить від оцінки вчителя Впливає на оцінку учня однокласниками

Сприйнятливість, схильність до навіювання, піддатливість, чуйність, здатність до співпереживання, товариськість, легка наслідувальність, швидка збудливість, емоційність, допитливість, вразливість. Стійкий бадьорий та радісний настрій. Переважають мотиви, повязані з інтересом до світу дорослих, встановленням позитивних стосунків з оточенням. Чіткі прояви в поведінці типологічних властивостей вищої нервової діяльності. Пластичність нервової системи. Рухливість, непосидючість. Імпульсивність поведінки. Слабкість волі, нестійкість, мимовільність уваги.

Зір, слух і тонка рухова активність: Незрілість зорового аналізатора, слабка акомодація, Недостатнє обємне сприйняття Діти не повинні багато списувати з дошки; можуть доповнювати на прохання інших, але це важке завдання. Гострота слуху на слова нижча ніж на тони Їм важко витримувати дистанцію і лінію шеренги. Письмо без перерви не більше 3-х хвилин

Розвиток пізнавальних навичок: Ігри будь-якого типу є популярними і корисними; ігри, вірші, загадки приносять задоволення і навчають; навчання за допомогою ігор дає більший навчальний ефект, ніж за допомогою книжок. Недорозвинені лобні та нижньотім'яні долі мозку, тому важко утримувати програму дій, прогнозувати результат, мислити абстрактно

Загальна рухова активність: Утримання статичної пози не довше 10 хвилин Потрібно дозволяти досить помірний рівень шуму і діяльності: діти часто працюють стоячи. Вчителі повинні утримувати повільний темп роботи з дітьми.

Відбувається різкий перехід до творчої роботи. Ліплення, малювання, танці, розфарбовування, складання книжок, плетіння, спів уперше пробують діти у цьому віці, за окремим виключенням. Дітям необхідно відчувати, що їх намагання отримують гідну оцінку, що немає правильних чи неправильних способів у мистецтві; початковий ризик сприяє майбутньому авторському вираженню і вмінням.

Велика продуктивність, але низька якість виконання. Діти пишаються тим, як багато всього вони зробили, але не завжди звертають увагу на зовнішній вигляд. Звертайте увагу на отримання дітьми задоволення від зробленого (особливо для них самих). Це стосується і навчального процесу, і прибирання, і їжі; вони готові до експериментування з індивідуальною або груповою відповідальністю.

Вивчення життя в суспільстві повинно повязуватися з нинішнім часом. Дуже популярні та продуктивні екскурсії, що супроводжуються характерними заняттями, такими, як написання оповідань про побачене, діти тільки тоді починають розуміти останні події (історію), коли вони тісно повязані з нинішнім часом.

Соціальна поведінка: Екстремальну поведінку потрібно розуміти, але не надавати їй надмірного значення; роздратування, кепкування, зверхність, скарги, плітки – це все способи вираження стосунків зі старшими для шестилітніх дітей. Діти дуже чутливі. Трішки заохочення – це може бути якраз те, що потребує дитина, щоб вийти з важкої ситуації, а сувора критика може нанести справжньої шкоди. Суперництво потрібно виключити з ігор, якщо вони використовуються у навчальних цілях; шестилітки мають дуже високий дух суперництва, і прагнення до перемоги і першості може переважити все інше.

Персональне звертання до дитини Поступове введення вимог та правил Форма побажання, прохання Уникнення оцінок особистісних якостей

Мотивація оцінки Індивідуальний підхід до учнів при оцінюванні в 1 класі Гарантування успіху, створення ситуації успіху Емоційний стан та можливості дитини Оцінювання не дитини, а її діяльності Орієнтування на кращий результат Доброзичливе ставлення Використання ігрових прийомів Акцентування уваги однокласників на успіхах товаришів

Низький рівень (відтворення) Старайся! Будь уважним! Говори чіткіше! Спробуй не поспішати! Твоє письмо має бути кращим! Ти можеш більше! Зосередься, зверни увагу на… Ти здатний на краще! Відповідай конкретніше! Ти вже більше працюєш над собою! А ти як думаєш, що у тебе не так? Не сумуй, у тебе все вийде! Доклади більше старань! У тебе все вийде, допрацюй! Я вірю в тебе! Вірю, можеш краще! Я рада, що ти зрозумів правильно! Вже краще! Значно краще!

Середній (розуміння сприйнятого) Досить добре! Щодня це тобі вдається все краще! Значно краще! Уже краще! Так тримати! З успіхом тебе! Я пишаюся тобою! Дуже добре! Твоя робота дуже потішила мене! Досить вдало! Я щиро радію за тебе!

Достатній рівень (застосування знань) Вітаю! Це те, що треба! Я погоджуюсь з тобою! Я знала, що ти можеш це зробити! Ти вмієш правильно висловлюватися! Гарно зроблено! Який ти дотепний! Мені приємно бачити твою роботу! Ти багато вже вмієш! Як влучно! Чудово! Молодець! Це твоя перемога!

Високий рівень (вияв творчих здібностей) Ти можеш творити! Маєш рацію! Задоволена твоєю роботою! Ти маєш власну думку! Блискуча відповідь! Пречудово! Розумник (розумниця)! Відмінно! Прекрасно! Бездоганно! Я б не зуміла зробити краще! Ми пишаємось тобою! Ти нас порадував! Ти маєш своє я! Ми гордимося твоїми досягненнями! Надзвичайно! Довершено! Зразково!

Форми і прийоми оцінювання навчальної діяльності першокласників Схвалення, підбадьорювання, зауваження виражені словесно й за допомогою міміки, жесту, модуляції голосу, аплодисментів. Розгорнуте словесне оцінювання виконаної роботи. Перспектива й відстрочена оцінка (розяснення за яких умов учень може досягти успіху). Аргументована само- і взаємоперевірка. Виставка дитячих робіт із будь-якого виду діяльності (зошити, вироби, малюнки). Оцінювання здійснюється самими учнями. Ігрова оцінка – нагородження переможців різними ігровими атрибутами (медалі «Кмітливий математик», «Обдаровані пальчики», «Читайлик», «Чарівна ручка», «За старання і уважність», «За успіхи», «Найкращий співак», «Юний артист»). «Золотий стілець» (відзначення активності учнів на уроці, творчі, нестандартні відповіді). «Веселковий стілець» (самооцінка результатів своєї роботи учнями, фіксація емоційного стану першокласників). Папка «пошани» (інформація про ефективність роботи в зошиті, шляхи досягнення успіху). Скарбничка успіхів (фотоальбом). Книжечка першокласника (фішками фіксується досягнутий учнем рівень сформованості компетентності).

При оцінюванні першокласників варто порекомендувати: Оцінювати слід не рішення, не виконання завдання, не відповідь, а досягнення учня, його вміння користуватися набутими знаннями для здобуття нових знань. Оцінка має допомогти вчителю побачити свої та учнівські прогалини і можливі кроки для успішної корекції. Оцінювати слід не дитину, а її діяльність. пам'ятати, що оцінка – це зворотний зв'язок, необхідний учневі як інформація про ефективність його роботи, а не як засіб тиску або контролю; при оцінюванні слід орієнтуватися на індивідуальні особливості учня, його особистісні, фізіологічні й емоційно-вольові якості; вчити першокласників, як аналізувати результати своєї роботи, як виправляти помилки, вести самоконтроль, як дати змістовну самооцінку; співпрацювати з учнями в процесі навчання, стимулювати навчально-пізнавальну діяльність дитини, корегувати її.

Види самоконтролю Акцентується увага на особисті уявлення, думки Акцентується увага на емоційних процесах і спонуканнях (почуттях, бажаннях) АфективнийКогнітивний Поведінковий (дії, вчинки, поведінка)

Змістовна оцінка Зовнішня (здійснює вчитель або інший учень) Внутрішня (самооцінка) Вимоги: різні способи організації (колективна, взаємо оцінка тощо); ґрунтуватися на довірі до учня, повазі до його особистості, визнанні його індивідуальності та здібностей; еталон (зразок), яким оперують інші в оцінці школяра, був йому зрозумілий і збігався з його особистою думкою. Вимоги: розвинені рефлексивні здібності; вміння здійснювати зворотний звязок Дії вчителя: заохочувати до висловлювання особистої думки; здійснювати вербальне оцінювання, звернене до аналізу навчальної діяльності, а не до критики особистості учня; підбадьорювати, підтримувати учня, стимулювати його подальшу діяльність і висуваючи оптимістичний прогноз майбутніх досягнень дитини.

Я знаю, що можу! Я знаю, що якщо я не можу зробити цього зараз, я зможу зробити це завтра, бо зі мною поруч є люди, які підтримують, допомагають мені. Я знаю, що я розумний, добрий, хороший, але інколи я можу помилятися, чогось не знати. Мені може щось не подобатися. Я хочу вірити, що дорослі це розуміють. Саме це допоможе мені дорослішати, бути впевненим, бути щасливим

Удачи вам, коллеги родные! Уважаемые учителя! Добрые, злые, невозмутимые Капитаны на мостике корабля. Удачи вам, дебютанты и асы. Удачи! Особенно по утрам, Когда вы входите в школьные классы. Одни - как в клетку, другие - как в храм. Р.Рождественский