Цитата Навчання без міркування даремне, Міркування без навчання – небезпечне. (Конфуцій)

Науково-теоретична база -У витоків цієї технології стояли такі видатні вчені як Л.Виготський, Дж.Дьюї, М.Коул, Д.Вертч, Д.Брунер. - Сама технологія разроблена в кінці XX століття в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит, Д.Огл). - Про необхідність розвитку критичного мислення говорили такі педагоги як П.П.Блонський, А. С.Байрамов, Г.І.Ліпкіна, Л.О.Рибак, В.М.Синельников, С.І.Векслер. М.Ю.Красовицький, О.М.Бєлкіна, Ю.Г.Стежко.

Теоретичні аспекти здатність людини чітко виділити проблему самостійно знайти, обробити і проаналізув ати інформацію логічно побудувати свої думки навести переконливу аргументаці ю здатність мислити мобільно, обирати єдино правильне розв'язання проблеми бути відкритим до сприйняття думок інших і одночасно принциповим у відстоюванні своєї позиції Мислити – завжди означає відповідати на питання «чому?»

Технологія дає вчителю Урізнома- нітнити роботу на уроці створити в класі атмосферу відкритості створити в класі атмосферу відповідальної співпраці стати практиками, які уміють грамотно аналізувати свою діяльність залучати учнів до плідного обговорен ня навчальни х проблем стати джерелом цінної професійної інформації для інших учителів

Дидактична модель уроку з розвитку критичного мислення, його структура (за М. Махмутовим, Ю. Бабанським) Фаза актуаліза ції Фаза побудови знань Фаза консоліда ції Критичне мислення – це перша сходинка до творчого, креативного мислення Творче мислення - це бажання пізнавати нове, незвідане, здатність людини до новизни, неповторності,оригінальності Усі радощі життя – у творчості. Творити - значить жити. Р.Ролланд

Фаза актуалізації Актуалізація вже наявних знань з теми (залучення пам'яті, інтелекту). Пробудження пізнавальної діяльності Самостійне визначення учнями напрямків у вивченні нової теми: постановка питання, висування пропозиції обговорення мети уроку перед першим читанням тексту

Знаємо – Хочемо дізнатися - Дізналися ЗнаємоХочемо дізнатися Дізналися

Асоціативний кущ (гроно) прислівя, приказки Усна народна творчість казки перекази пісні легенди байки загадки

Інтелектуальна карта відмінок Іменник роди Назви істот і неісто т число

Сенкан (синквейн) «Синквейн» («Сенкан») – це вірш, який синтезує інформацію й факти у стисле висловлювання, яке описує чи віддзеркалює тему. Правила написання синквейну (сенкану) Один іменник - назва поняття. Два прикметники - опис поняття. Три дієслова - визначення дії. Фраза з чотирьох слів, що виражає ставлення до теми. Одне слово-синонім або асоціація, у якому відображено суть поняття чи сформульовано висновок.

Сенкан (синквейн) Сімя Дружна, велика Працює, відпочиває, ділиться Члени сімї розуміють один одного Родина Мрія Заповітна, нездійсненна Втілюється, не збувається, здійснюється Робить нас працьовитими, відповідальними Бажання Література Пізнавальна, цікава. Розповідає, навчає, виховує. Готує до дорослого життя. Досвід Весна Зелена, весела одягнула, заплела, розтопила Приносить всім життя, радість Пробудження

Метод Діаманта Віршована форма з семи рядків, перший і останній з яких, - поняття з протилежним значенням. Цей вид вірша складається за наступною схемою: 1-ий рядок - тема (1 іменник) 2 -ий рядок - означення (2 прикметника) 3-ій рядок - дія (3 дієслова) 4-ий рядок - асоціації (4 іменника) 5-ий рядок - дія (3 дієслова) 6-ий рядок - означення (2 прикметника) 7-ий рядок - тема (1 іменник)

Метод Діаманта Вересень. Золота, різнобарвна. Пофарбувала, прикрасила, зібрала. Краса, настрій, урожай, птахи. Залила, роздягнула, подула. Холодна, мокра. Листопад. Небо влітку. Прозоре, блакитне. Грає, манить, надихає.. Тепло, погода, настрій, затишок. Дихає, лякає, змінюється. Мінливе, суворе. Небо восени.

«11-слівя» Вимоги до «11-слівя»: текст складається з 11 слів (значущих і службових), розташованих на пяти рядках (1, 2, 3, 4, 1 слів у кожному рядку відповідно). Перший рядок – колір, якість (прикметник). Другий рядок – «про що пишу» (прикметник + іменник). Третій рядок – тема розширюється, три слова. Четвертий рядок – про себе, 4 слова. П'ятий рядок – результат, висновок. 1 слово. Приклад «11-слівя» на тему «Мова». Українська Рідна мова. Це мамина колискова. Я люблю українських письменників. Народ!

Фаза побудови знань Осмислення нової інформації. Критичне читання та письмо. Робота з текстом. Аналіз твору.

Метод позначки - Прийом "Інсерт» Знайома інформація (я це вже знав) Галочка(v) Нова інформація для мене (це для мене нове) Мінус (-) Суперечлива інформація (я думав інакше) Плюс (+) Недостатня інформація (про це хотілося б дізнатися більше) Знак питання (?)

Читання з передбаченням ! Використовується перед читанням тексту Учитель вибирає з тексту, що має вивчатися, 8 – 10 ключових слів і пропонує учням самостійно (або в парах) передбачити, що буде відбуватися далі.

Метод «Спрямоване читання (слухання) і міркування» Алгоритм дій: Розбити текст на такі частини, щоб простежувалася основна лінія дії Учні мовчки читають, читають вголос (слухають читання вчителя), зупиняючись на вказаних учителем місцях Учні відповідають на запитання на розуміння тексту, прогнозують подальший розвиток подій.

Метод «Спрямоване читання (слухання) і міркування» Олег Буцень «Наше відкриття» 1 частина. Як хлопці потрапили до мурашника? 2 частина. Що вони почули і побачили в мурашнику? 3 частина. Навіщо їм мурашина мова? 4 частина. Навіщо хлопці роздягнулися? 5 частина. Чи вдалося хлопцям зробити відкриття? 6 частина. Як хлопцям спалося?

» Прийом «Дерево передбачень нещасливий кінець щасливий кінець

Прийом «Дерево рішень» реальне казкове Михайло Стельмах «Гуси-лебеді летять» - Діти, як ви думаєте, що в цій повісті казкове, а що реальне?

Метод «Мозаїка «Джихсоу» Клас поділяється на групи чисельністю 3–5 осіб (так звані домашні групи); кожен учасник одержує номер від 1 до 3-5; Учням пропонується текст й учитель пояснює, що вся група має усвідомити частину тексту, який вивчатиметься частинами (самостійно вивчають); На уроці учні з однаковими номерами збираються в експертні групи і розказують свою частину; 5. Учні повертаються до своїх домашніх груп; 6. На цьому етапі відбувається повне вивчення тексту; кожен учень має розповісти зміст своєї частини, для того, щоб всі члени групи мали змогу дати відповіді на запитання до тексту; потім учитель перевіряє, наскільки діти усвідомили зміст – на питання дають відповіді всі члени групи, окрім учня, який був відповідальним за вивчення певної частини тексту.

Метод «Мозаїка «Джихсоу» Ярослав Стельмах «Ловись, рибко!» «Мозаїка Джигсоу» Питання до тексту кожній групі (відповідно до поділу тексту на частини вчителем): 1 група. Де відбуваються події? Чому хлопці вирішили рибалити? Яка вудочка дісталася Славку? Як ви думаєте, хто справжній рибалка? 2 група. Яка ідея була в Митька? Кого зустріли Митько і Славко біля річки? Для чого хлопці кидали приманки? Чи це чесно? 3 група. Що було вранці? До яких місць попрямували хлопці? Що взяв Славко на рибалку? Чому всі проганяли Славка? 4 група. Чи зловили хлопці рибу? То чому ж вона не ловилася? Кого і як упіймав Славко? То хто переміг у конкурсі?

Фаза консолідації Обговорення. Систематизація. Переоцінка. Нове тлумачення отриманих знань Проговорювання проблеми

Прийом візуалізації Заповнюється при роботі над віршами. Ліна Костенко Дощ полив… БачуЧуюМій настрій Квіти підняли голівки. На деревах виблискує роса. Небо ясне Чути ще відгомони грому, проте вже весело щебечуть пташки. Дихається легко. На душі приємно.

Прийом «Поетичне віконце» 1. Визначте тему і основну думку поезії. 2. Випишіть з поезії художні засоби. 3. Занотуйте висновок, який ви зробили, проаналізувавши поезію. 4. Намалюйте предмет, істоту – асоціацію до вірша

Метод символічного бачення (або Спіч у малюнках) Використовуючи цей метод, учням можна запропонувати такі завдання: - намалюйте предмет, який символізував би твір чи був би символом літературного героя. визначте колір настрою уривка поезії ; намалюйте ілюстрацію до твору, допустивши помилку в зображуваному та запропонуйте своїм товаришам знайти цю помилку; Важливе значення має пояснення та тлумачення дітьми створених ними символів.

Стратегія «Порушена послідовність» Дітям потрібно по порядку розставити пункти плану, тези до тексту, тощо. «Рукавичка» Стратегія «Порушена послідовність» До рукавички підійшла жабка-скрекотушка. До рукавички підійшов ведмідь - небридь. До рукавички підійшла мишка-скрекотушка. До рукавички підійшов вовчик братик. До рукавички підійшла лисичка-сестричка. До рукавички підійшов зайчик побігайчик. До рукавички підійшов кабан - іклан

Стратегія «Хрестики - нулики» Якщо діти згодні з твердженням учителя, – ставлять хрестик, якщо ні – нуль. Дмитро Павличко «Соняшник» 1.Дівчинка журнал читала Соняшник дивився на Сонце Дівчинка зайшла до хати Засоромлено пооглядався і до дверей підкрався Хлопчик книжку читає. 0

Прийом «Таблиця М-схема» Микола Носов «Як Незнайко складав вірші» - Якщо у людини щось не виходить, чи потрібно це демонструвати іншим?(свою думку доведіть). Так, потрібно Ні, не потрібно

Прийом «Таблиця М-схема» Василь Сухомлинський «Сергійкова квітка» - Як ви думаєте, чи потрібно оберігати природу?(відповідь аргументуйте) Так, потрібно Не знаюНі, не потрібно

Прозовий переклад тексту Уривок з тексту переклад Вітер чорногривий Борсаються шпаченята Плаче шпак Порушили вітри Ліна Костенко «Перекинута шпаківня»

Прийом «Щоденник подвійних нотаток» Висновок. Оксана Іваненко «Тарас у наймах» Фраза тексту Мої міркування Все робитиму для вас: воду носитиму, дрова колотиму, в школі прибиратиму, тільки дозвольте жити в школі і вчитись. Дяк погодився. Ще б пак – дармовий наймит! Завжди голодний, обідраний був Тарас, а п яний дяк не шкодував для школярів ляпасів та березової каші … Та новий учитель наказував зразу Тарасові воду носити з річки аж на гору, де його хата стояла, потім фарбу примусив розтирати, а вчити й не збирався.

Прийом «Мислення під прямим кутом» Василь Чухліб «Повінь» Уривок з текстуАсоціації, думки, Верби у воді стоять, гілля полощуть. Хтось рукавичку на вербу закинув! Маленький ремезок, непримітний, а бач, який майстер. Заєць зіщулився, тремтить, але не тікає.

Прийом «Зведена таблиця» У «Зведеній таблиці» лінії порівняння формулюють самі учні. Категорії порівняння можна виділити як до читання тексту, так і після його прочитання (описана Дж.Белансом). - Порівняйте казку і статтю з газети. КазкаЛінії порівнянняСтаття Наявність казкових героїв Наявність діалогів Опис героїв Художні засоби

Прийом «Концептуальна таблиця» Іван Франко «Лисичка і Журавель» Лінії порівняння Ставлення оточуючих до героя Ставлення героя до оточуючих Поведін ка одна з одним Риси характеру Лисичка Журавель

Прийом «Що? Де? Коли? Чому?» ХТО?Що робить?Де робить?Коли робить?Чому робить?

Прийом «Кубування» Як організувати роботу: 1. Назвіть, опишіть Порівняйте… 3. Висловіть своє ставлення… 4. Аргументи «за» і «проти». 5. Застосуйте. 6. Встановити асоціації Василь Сухомлинський «Красиві слова і красиве діло» 1. Назвіть головних героїв твору? Які вони? 2. Порівняйте першого, другого і третього хлопців. 3. Висловіть своє ставлення до хлопців. 4. Що людям більше потрібно: співчуття чи допомога? 5. Як би вчинили ви у подібній ситуації? 6. Чи траплялася з вами подібна ситуація?

Діаграми Вена Соня Марфа

Прийом «Фішбоун» Чому висновок ; Факти, на підтвердження проблеми

Прийом «Денотатний граф» Ключове слово дієслово Іменник (словосполучення) дієслово Іменник (словосполучення) дієслово іменник дієслово Іменник (словосполучення дієслово Імен дієслово І І Прийом «Денотатний граф» - спосіб виокремлення з тексту істотних ознак ключового поняття.

Анатолій Качан «Біля тихого Дунаю» Вітер Перебирає листя цілує листя рахує поцілунки гортає книжку, сторінки понюхав мяту побіг наздоганяти парус

«Піраміда твору» Метод, що застосовується при аналізі художнього твору. Будується за алгоритмом: імя героя твору, два слова, що описують героя, три слова, що описують місце подій, чотири слова, що описують проблему твору, пять слів, що описують подію, яка відбувається з героєм упродовж твору, шість слів, що описують подію, яка сприяє переосмисленню проблеми, сім слів, що описують подію, яка сприяє розвязанню проблеми, вісім слів, що описують розвязання проблеми

«Піраміда твору» Дениско Задирака, боягуз Літо, двір, трава Дениско хотів показати сміливість Не рий яму іншому, сам попадеш. Будь чемним, вихованим, не задавайся, люби тварин, поважай інших людей Як ти ставишся до людей, так і вони до тебе. Анатолій Григорчук «Молодець проти овець»

Метод Карта персонажів Учні обєднуються в пари Обирають двох персонажів твору У відповідну комірку вписують імена персонажів У кола вписують характеристики даного персонажа У прямокутники вписують докази за текстом розповіді

Метод «Карта персонажів» 1. Щедрий 2. Принциповий Жадібний Ябеда Визнає свої помилки 1. «я намалював вогнегривого коня. Якщо хочеш, дам тобі». 2. «Кінь утік» 1 «…Що ж, я йому весь час даватиму свої ковзани?» 2. «Іване Петровичу, …мені хтось записку кинув». 3. Віталик почервонів. Василь Сухомлинський «Кінь утік…» Віталик Петрик

ТАБЛИЧКА АЛВЕРМАННА Леонід Глібов «Коник-стрибунець» ЗаПроблемаПроти Муравей відмовився допомагати Конику 20% 80%

Василь Сухомлинський «Тетянка усміхається!» Метод «Прес» - Дайте відповідь на запитання за допомогою словосполучень «Я вважаю…», «Тому що…», «Отже…». - Чи любить Тимко свою сестричку? - Які риси характеру притаманні Тимку? - Чи дружна у них сімя? - Що робить нас щасливими?

Таблиця Павутинка дискусії Василь Сухомлинський «Як Наталля в Лисиці хитринку купила» Наталка вчинила погано і її потрібно покарати Так, правильноНі, неправильно Аргументи Висновок

Твір-пятихвилинка або есе (за допомогою «прийому гамбургера»). Теза Лаконічне переформулювання теми роздуму На мою думку … ; я вважаю … ; я переконаний(а). Аргу мент 2-3 речення, що доводять тезу Тому що …, оскільки; незаперечним доказом цього є … Прик лад 2-3 яскравих приклади з літератури чи життя, що ілюструють думку, роблять її переконливішою Яскраво ілюструє мою думку той факт, що; це питання обговорювалося у телепередачі, цієї проблеми торкався ______у творі, переконуючи нас у тому, що__________ Висн овок Висновок, що об єднує попередні міркування отже, насамкінець хочу зауважити, відтак ….

Прийом «Маг» Учні класу діляться на три команди "допитливі", "кмітливі", "критики". "Допитливі" ставлять запитання чи завдання за темою заняття або за пройденим матеріалом. "Кмітливі" дають відповіді на поставлені запитання або вирішують завдання. "Критики" стежать за регламентом, критикують дії й рішення двох перших груп, пропонують розподіл п'яти наявних балів між трьома командами. Максимальна оцінка: два бали - за запитання, три бали - за відповідь. "Критики" отримують бали, які вони аргументовано віднімуть у двох інших команд. Учитель має право "вето" на справедливе рішення критиків і право присудити додатковий бал за особливо цікаве запитання (завдання) або відповідь (розв'язання). Після кожного туру команди міняються місцями: "допитливі" стають "кмітливими", "кмітливі" - "критиками", "критики" - "допитливими". Учитель підбиває підсумки, проставляє бали проти кожного прізвища, аналізує дії учасників, вказує на допущені помилки, заслуховує міркування учнів.

Прийом «Шість капелюшків» Факти, цифри, інформація. Особисте ставлення до ситуації не оголошується.Якою інформацією ми володіємо?Яка інформація необхідна? Обережність, істина, інтуїція, передчуття, критика. Мислення в чорному капелюшку сприймає все у чорному кольорі. - Чи спрацює це?Наскільки це безпечно? Що тут неправильно? Що б я змінив? Позитивний погляд на проблему. У цьому капелюшку людина перетворюється в оптиміста, шукає позитивні перспективи, але своє бачення повинна аргументувати. – Для чого це робити? Які будуть результати? Наскільки це безпечно? Емоції, почуття і передчуття. - Що я відчуваю з приводу цієї проблеми? Керування процесом, загальна картина, супершляпа. Це позиція мудрості. - Який життєвий урок можна винести із ситуації? Креативність, альтернативи і творчі ідеї. Цей капелюшок творчого пошуку. Одягнувши його, ми повинні подумати, які нові підходи можливі у цій ситуації

Прийом «Шість капелюшків» Про кого розповідається у байці? Що робили герої байки? Що не так робили Лебідь, Рак та Щука? Чому « хура й досі там » ? Чому вони так робили? Що було б, коли вони тягнули разом? Які емоції пережили ви, читаючи байку? Який життєвий урок можна винести із байки? Чи потрібно допомагати один одному? Що краще: працювати одному чи в колективі? Як би ви поступили б на місці одного з героїв байки?

«Ромашка запитань Блума»

Леонід Глібов Чиж та Голуб Прості запитання Де знаходиться Чижик? Де знаходиться Голуб? Уточнюючі запитання Як Чижик потрапив у сільце? Що трапилося з Голубом? Інтерпретаційні запитання Чому Голуб сміявся з Чижика? Чому з Голубом трапилася біда? Творчі запитання Що могло статися, коли б Голуб допоміг Чижику? Чи може Голуб розраховувати на допомогу інших птахів? Чи допоміг би Чижик Голубу (після цієї ситуації)? Практичні запитання Як вчините б ви, коли почули б висміювання, образи в адресу друзів, знайомих? Що б ви робили, коли б знайома (незнайома) людина потрапила в біду? Чи повинні люди виручати один одного?

Прийом «Кластер» Якою ви бачите ділову розмову?

Українські дитячі пісеньки «Скрапбук» (діти створюють його за допомогою малюнків, уривків пісень, заготовлених вдома)

Впровадження технології розвитку критичного мислення на уроках дозволяє: набуті знання використовувати шляхом трансформації на інших уроках; зростає потреба у нових досягненнях (участь у творчих конкурсах); зростає комунікативна і організаторська спрямованість учнів (участь учнів у різноманітних позаурочних заходах, предметних тижнях, святах тощо); розвиваються творчі здібності учнів; розвивається пізнавальна активність.

Не бійтесь нестандартних запитань чи відповідей учнів, адже ще П.Лессінг зазначав: «Сперечайтесь, плутайтесь, помиляйтесь, але, заради Бога, міркуйте, і хоча хибно, але самі».

Література 1. Розвиток критичного мислення в університеті Монтклер [Текст] // Управління школою. – – 25. – С Бащенко, М. Методика критичного мислення як засіб створення ситуації активно участі учнів у навчанні [Текст] : матеріали до уроків за творчістю Е.Хемінгуея / М. Бащенко // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – – 6. – С Бєлкіна, О. В. Критичне мислення учнів початкових класів [Текст] / О. В. Бєлкіна // Практична психологія та соціальна робота. – – 5. – С Бєлкіна-Ковальчук, О. В. Формування критичного мислення учнів початкових класів у процесі навчання [Текст] : Автореф. дис.... канд. пед. наук: Спец теорія навчання / О. В. Бєлкіна-Ковальчук ; Волинський держ. ун-т ім. Л.Українки. – Луцьк, – 21 с. 5. Буряк, В. Формування у студентів критичного стилю мислення [Текст] / В. Буряк // Вища школа. – – 3. – С – Проблеми педагогіки.