Обдаровані діти: психологічні проблеми розвитку, навчання й виховання Заступник директора школи з виховної роботи Бігун М.В. Стаж роботи 5 років КЗО Дзержинівська. - презентация

1 Обдаровані діти: психологічні проблеми розвитку, навчання й виховання Заступник директора школи з виховної роботи Бігун М.В. Стаж роботи 5 років КЗО Дзержинівська СЗШ І-ІІІ ступенів

2 Обдарованість – це високий рівень здібностей людини, що дозволяє їй досягти особливих успіхів у певній галузі діяльності Обдарована дитина дитина, яка вирізняється яскравими, очевидними, інколи визначними досягненнями або має внутрішні задатки для таких досягнень у певному виді діяльності.

3 До основних сфер обдарованості відносять: освітню, освітню, наукову, наукову, художню, художню, спортивну, спортивну, підприємницьку підприємницьку комунікативну. комунікативну.

4 Найбільш складні питання в загальній проблемі обдарованості: Як виділити обдарованих дітей (які параметри та критерії брати за основу)? Як виділити обдарованих дітей (які параметри та критерії брати за основу)? Що робити, щоб розвинути в обдарованих дітей їхній дар (хто і як повинен їх учити, де це треба робити: у спеціалізованих закладах чи ж дитині варто створювати умови для розвитку «на місці»). Що робити, щоб розвинути в обдарованих дітей їхній дар (хто і як повинен їх учити, де це треба робити: у спеціалізованих закладах чи ж дитині варто створювати умови для розвитку «на місці»).

5 Проблеми діагностики обдарованості сфери її прояву, сфери її прояву, інтелектуального діапазону (сукупності інтелектуальних можливостей), інтелектуального діапазону (сукупності інтелектуальних можливостей), сфери найвищих досягнень у реалізації здібностей, сфери найвищих досягнень у реалізації здібностей, рівня фізичного розвитку, рівня фізичного розвитку, рівня працездатності, мотиваційного обґрунтування та його відображення в емоційному настрої, рівня працездатності, мотиваційного обґрунтування та його відображення в емоційному настрої, вольовій завзятості зростаючої людини. вольовій завзятості зростаючої людини. Обдарованість, як правило, визначається шляхом вивчення

6 Діагностика обдарованості насамперед спирається на результати продуктивної діяльності підсумки олімпіад, підсумки олімпіад, конкурсів, конкурсів, змагань, змагань, дані психолого-педагогічних обстежень. дані психолого-педагогічних обстежень.

7 Кого ж можна вважати обдарованими? У літературі зустрічаються твердження, що тільки 2-6 % людей можна вважати обдарованими. У літературі зустрічаються твердження, що тільки 2-6 % людей можна вважати обдарованими. Численні ж дослідження показують, що із задатками обдарованості, здатністю до ефективної плідної діяльності народжується кожна психічно нормальна людина. Численні ж дослідження показують, що із задатками обдарованості, здатністю до ефективної плідної діяльності народжується кожна психічно нормальна людина. А ось спрямованість і ступінь обдарованості різні. А ось спрямованість і ступінь обдарованості різні.

8 Найважливішими характеристиками обдарованих дітей вважають: надзвичайно ранній вияв високої пізнавальної активності й допитливості; надзвичайно ранній вияв високої пізнавальної активності й допитливості; швидкість і точність виконання розумових операцій, що зумовлене стійкістю уваги та оперативною пам'яттю; швидкість і точність виконання розумових операцій, що зумовлене стійкістю уваги та оперативною пам'яттю; сформованість навичок логічного мислення; сформованість навичок логічного мислення; багатство активного словника; багатство активного словника; швидкість і оригінальність вербальних (словесних) асоціацій; швидкість і оригінальність вербальних (словесних) асоціацій; виражена установка на творче виконання завдань; виражена установка на творче виконання завдань; розвиток логічного мислення й уяви; розвиток логічного мислення й уяви; володіння основними компонентами уміння вчитися. Важливою характеристикою обдарованості є креативність здатність до творчості. володіння основними компонентами уміння вчитися. Важливою характеристикою обдарованості є креативність здатність до творчості.

9 Деякі психологічні особливості обдарованих дітей сильно розвинене почуття справедливості, що виявляється дуже рано; сильно розвинене почуття справедливості, що виявляється дуже рано; дуже яскрава уява, в якій вимисел і реальність зливаються воєдино; дуже яскрава уява, в якій вимисел і реальність зливаються воєдино; добре розвинене почуття гумору (обожнюють незгідності, гру слів і т. п.); добре розвинене почуття гумору (обожнюють незгідності, гру слів і т. п.); спроби вирішувати проблеми, що є не під силу; спроби вирішувати проблеми, що є не під силу; перебільшені страхи й надмірне сприйняття невербальних проявів почуттів оточуючими, тобто підвищена вразливість і ранимість; перебільшені страхи й надмірне сприйняття невербальних проявів почуттів оточуючими, тобто підвищена вразливість і ранимість; всепоглинаюча цікавість і розмаїтість інтересів; всепоглинаюча цікавість і розмаїтість інтересів; іноді переривають дорослих, не дослухують відповідь на поставлене запитання, тому що люблять самостійно «докопуватись» до суті. іноді переривають дорослих, не дослухують відповідь на поставлене запитання, тому що люблять самостійно «докопуватись» до суті.

10 6. Керувати програмою навчання обдарованих дітей повинна людина, яка має спеціальну підготовку й відповідний досвід роботи. 6. Керувати програмою навчання обдарованих дітей повинна людина, яка має спеціальну підготовку й відповідний досвід роботи. 7. Невід'ємна частина програми - система її оцінки. Важливо визначити, якою мірою дитина досягає поставлених цілей. У такий спосіб можна виявити слабкі місця програми й визначити, наскільки вона задовольняє потреби дитини. Тому повинна мати місце добре організована, ефективна й постійно діюча система виявлення обдарованості, в якій беруть участь і батьки. 7. Невід'ємна частина програми - система її оцінки. Важливо визначити, якою мірою дитина досягає поставлених цілей. У такий спосіб можна виявити слабкі місця програми й визначити, наскільки вона задовольняє потреби дитини. Тому повинна мати місце добре організована, ефективна й постійно діюча система виявлення обдарованості, в якій беруть участь і батьки. 8. Щоб забезпечити поступальний хід розвитку, програма повинна передбачати оптимальний і плановий перехід дитини з одного рівня на іншій. Це вимагає спільних зусиль адміністрації, учителів і батьків. 8. Щоб забезпечити поступальний хід розвитку, програма повинна передбачати оптимальний і плановий перехід дитини з одного рівня на іншій. Це вимагає спільних зусиль адміністрації, учителів і батьків. 9. Одного інтелекту в житті недостатньо, тому програма повинна розвивати цілеспрямованість, наполегливість і бажання довести справу до кінця. 9. Одного інтелекту в житті недостатньо, тому програма повинна розвивати цілеспрямованість, наполегливість і бажання довести справу до кінця. 10. Програма повинна передбачати розвиток творчих здібностей дитини. 10. Програма повинна передбачати розвиток творчих здібностей дитини.

11 Наставники обдарованих дітей. Риси професіонала, який може працювати з обдарованими дітьми: високий рівень інтелектуального розвитку; високий рівень інтелектуального розвитку; чуйність; чуйність; почуття власного достоїнства; почуття власного достоїнства; здатність переносити великі моральні витрати; здатність переносити великі моральні витрати; гарна саморегуляція; гарна саморегуляція; уміння підтримати, захистити, надати допомогу; уміння підтримати, захистити, надати допомогу; комунікативність; комунікативність;

12 добрі організаторські здібності; добрі організаторські здібності; уміння будувати педагогічну діяльність на основі результатів психодіагностики особистості дитини, з огляду на її індивідуальні й вікові особливості; уміння будувати педагогічну діяльність на основі результатів психодіагностики особистості дитини, з огляду на її індивідуальні й вікові особливості; уміння адаптувати свою діяльність до особистості кожної дитини; уміння адаптувати свою діяльність до особистості кожної дитини; уміння розробляти й упроваджувати авторські програми; уміння розробляти й упроваджувати авторські програми; уміння створювати ситуацію успіху, умови для самореалізації особистості учня, стимулювати творчість дитини; уміння створювати ситуацію успіху, умови для самореалізації особистості учня, стимулювати творчість дитини; уміння використовувати у своїй діяльності інноваційні методи та технології навчання й розвитку дітей. уміння використовувати у своїй діяльності інноваційні методи та технології навчання й розвитку дітей.

13 РЕКОМЕНДАЦІЇ ВЧИТЕЛЯМ ЩОДО РОБОТИ З ОБДАРОВАНИМИ ДІТЬМИ У педагогічній літературі розроблені численні ре­ комендації вчителям щодо роботи з обдарованими ді­тьми. Розглянемо деякі з них. У педагогічній літературі розроблені численні ре­ комендації вчителям щодо роботи з обдарованими ді­тьми. Розглянемо деякі з них. Учитель не повинен повсякчас розхвалювати об­ дарованих дітей. Не слід виділяти обдаровану дитину за індивідуальні успіхи, краще заохотити спільні знан­ня з обдарованими дітьми. Учитель не повинен повсякчас розхвалювати об­ дарованих дітей. Не слід виділяти обдаровану дитину за індивідуальні успіхи, краще заохотити спільні знан­ня з обдарованими дітьми. Учителеві не варто приділяти багато уваги на­ вчанню з елементами змагання. Обдарована дитина частіше від інших буде переможцем, що може викли­кати неприязне ставлення до неї ровесників. Учителеві не варто приділяти багато уваги на­ вчанню з елементами змагання. Обдарована дитина частіше від інших буде переможцем, що може викли­кати неприязне ставлення до неї ровесників. Учитель не повинен робити з обдарованої дити­ни «вундеркінда». Недоречне випинання винятковос­ті часто породжує роздратування, ревнощі друзів, од­нокласників. Інша крайність зловмисне прилюдне приниження унікальних здібностей і навіть сарказм з боку вчителя звичайно, неприпустима. Учитель не повинен робити з обдарованої дити­ни «вундеркінда». Недоречне випинання винятковос­ті часто породжує роздратування, ревнощі друзів, од­нокласників. Інша крайність зловмисне прилюдне приниження унікальних здібностей і навіть сарказм з боку вчителя звичайно, неприпустима.

14 Учителеві треба пам'ятати, що в більшості ви­ падків обдаровані діти погано сприймають суворо ре­гламентовані заняття, що повторюються. Учителеві треба пам'ятати, що в більшості ви­ падків обдаровані діти погано сприймають суворо ре­гламентовані заняття, що повторюються. Учитель, що працює з обдарованими дітьми, повинен: Учитель, що працює з обдарованими дітьми, повинен: - ' бути доброзичливим і чуйним; - ' бути доброзичливим і чуйним; розбиратися в особливостях психології обдаро­ ваних дітей, відчувати їхні потреби та інтереси; розбиратися в особливостях психології обдаро­ ваних дітей, відчувати їхні потреби та інтереси; мати високий рівень інтелектуального розвитку; мати високий рівень інтелектуального розвитку; мати широке коло інтересів; мати широке коло інтересів; бути готовим до виконання різноманітних обов'язків, пов'язаних із навчанням обдарованих ді­ тей; бути готовим до виконання різноманітних обов'язків, пов'язаних із навчанням обдарованих ді­ тей; мати живий та активний характер, володіти по­ чуттям гумору; мати живий та активний характер, володіти по­ чуттям гумору; виявляти гнучкість, бути готовим до перегля­ду своїх позицій і до постійного самовдосконалення; виявляти гнучкість, бути готовим до перегля­ду своїх позицій і до постійного самовдосконалення; мати творчий, можливо, нетрадиційний світогляд; мати творчий, можливо, нетрадиційний світогляд; бути цілеспрямованим і наполегливим, емоцій­но стабільним; бути цілеспрямованим і наполегливим, емоцій­но стабільним; уміти переконувати, мати схильність до само­ аналізу. уміти переконувати, мати схильність до само­ аналізу.

15 Уважно прочитайте і позначте ті характеристики, які притаманні дитині. Уважно прочитайте і позначте ті характеристики, які притаманні дитині. 1. Володіє великим обсягом інформації. 1. Володіє великим обсягом інформації. 2. Має багатий словниковий запас. 2. Має багатий словниковий запас. 3. Перенесення засвоєного на новий матеріал. 3. Перенесення засвоєного на новий матеріал. 4. Встановлення причинно-наслідкових звязків. 4. Встановлення причинно-наслідкових звязків. 5. Уміння робити висновки. 5. Уміння робити висновки. 6. Участь у розвязанні складних проблем. 6. Участь у розвязанні складних проблем. 7. Уміння висловлювати складні ідеї. 7. Уміння висловлювати складні ідеї. 8. Чутливість до суперечностей. 8. Чутливість до суперечностей. 9. Використання альтернативних шляхів пошуку інформації. 9. Використання альтернативних шляхів пошуку інформації. 10. Аналіз ситуації. 10. Аналіз ситуації. 11. Уміння передбачати наслідки. 11. Уміння передбачати наслідки. 12. Уміння міркувати. 12. Уміння міркувати. 13. Використання ідей на практиці. 13. Використання ідей на практиці. 14. Здатність до перетворень. 14. Здатність до перетворень. 15. Критичність мислення. 15. Критичність мислення. 16. Швидкість мислення. 16. Швидкість мислення. 17. Багата уява. 17. Багата уява. 18. Гнучкість мислення. 18. Гнучкість мислення. 19. Здатність висловлювати оригінальні ідеї, винаходити щось нове. 19. Здатність висловлювати оригінальні ідеї, винаходити щось нове. 20. Висока допитливість. 20. Висока допитливість. Якщо більшість ваших відповідей ТАК, Якщо більшість ваших відповідей ТАК, то сміливо включайте дитину до списку обдарованих. то сміливо включайте дитину до списку обдарованих. ВИЯВЛЕННЯ ОБДАРОВАНИХ ДІТЕЙ (АНКЕТА ДЛЯ ВЧИТЕЛЯ)