ІНТЕРАКТИВНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ ІНТЕРАКТИВНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ БУХЛОВА Н.В., СТ. ВИКЛАДАЧ КАФЕДРИ СОЦІАЛЬНО- ГУМАНІТАРНИХ ДИСЦИПЛІН ТА МЕТОДИКИ ЇХ ВИКЛАДАННЯ облІППО

Педагогічна технологія - галузь досліджень і практики (у межах системи освіти), що має звязки (відносини) з усіма аспектами організації педагогічних систем і процедурою розподілу ресурсів для досягнення специфічних і потенційно відтворюваних педагогічних результатів (П.Д.Мітчелл).

Ознаки педагогічної технології (за висновками М.Чошанова): діагностичне цілепокладання, результатив- ність економічність,алгоритмічність, проектувальність,цілісність,керованість,коригувальність.

Компетентність людини - у певний спосіб структуровані (організовані) набори знань, умінь, навичок і стосунків, які набуваються у процесі навчання. Вони дають людині змогу визначати, тобто ідентифікувати і розв'язувати незалежно від контексту (від ситуації) проблеми, що є характерними для певної сфери діяльності (О.І.Пометун).

Компетентнісний підхід - спрямованість освітнього процесу на формування і розвиток ключових (базових, основних) і предметних компетентностей особистості. Результатом такого процесу буде формування загальної компетентності людини, що є сукупністю ключових компетентностей, інтегрованою характеристикою особистості. Така характеристика має бути сформована у процесі навчання і містити знання, вміння, стосунки, досвід діяльності й поведінкові моделі особистості (Пометун О.І.)

Основні характеристики сучасних педагогічних технологій: сприяння формуванню індивідуальної неповторної розвиненої особистості; сприяння формуванню індивідуальної неповторної розвиненої особистості; активізація процесу самоосвіти та самовиховання; активізація процесу самоосвіти та самовиховання; суб'єкт-суб'єктні відносини; суб'єкт-суб'єктні відносини; активізація пізнавальної діяльності; активізація пізнавальної діяльності; самооцінювання та взаємооцінювання учнів; самооцінювання та взаємооцінювання учнів; сумісне цілепокладання; сумісне цілепокладання; розвиток критичного мислення. розвиток критичного мислення.

ІНТЕРАКТИВНЕ НАВЧАННЯ - ЦЕ НАВЧАННЯ В РЕЖИМІ ДІАЛОГУ, ПІД ЧАС ЯКОГО ВІДБУВАЄТЬСЯ ВЗАЄМОДІЯ УЧАСНИКІВ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ З МЕТОЮ ВЗАЄМОРОЗУМІННЯ, СПІЛЬНОГО ВИРІШЕННЯ НАВЧАЛЬНИХ ЗАВДАНЬ, РОЗВИТКУ ОСОБИСТІСНИХ ЯКОСТЕЙ УЧАСНИКІВ. ЦЕ НАВЧАННЯ В РЕЖИМІ ДІАЛОГУ, ПІД ЧАС ЯКОГО ВІДБУВАЄТЬСЯ ВЗАЄМОДІЯ УЧАСНИКІВ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ З МЕТОЮ ВЗАЄМОРОЗУМІННЯ, СПІЛЬНОГО ВИРІШЕННЯ НАВЧАЛЬНИХ ЗАВДАНЬ, РОЗВИТКУ ОСОБИСТІСНИХ ЯКОСТЕЙ УЧАСНИКІВ.

Логіка традиційного освітнього процесу: теорія практика

Логіка інтерактивного навчання: Формування нового досвіду Застосування Теоретичне осмислення

ЩО ДАЄ ВПРОВАДЖЕННЯ ІТН СУБЄКТАМ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ?

КОНКРЕТНОМУ УЧНЕВІ: ДОСВІД АКТИВНОГО ЗАСВОЄННЯ НАВЧАЛЬНОГО ЗМІСТУ У ВЗАЄМОДІЇ З НАВЧАЛЬНИМ СЕРЕДОВИЩЕМ; ДОСВІД АКТИВНОГО ЗАСВОЄННЯ НАВЧАЛЬНОГО ЗМІСТУ У ВЗАЄМОДІЇ З НАВЧАЛЬНИМ СЕРЕДОВИЩЕМ; РОЗВИТОК ОСОБИСТІСНОЇ РЕФЛЕКСІЇ; РОЗВИТОК ОСОБИСТІСНОЇ РЕФЛЕКСІЇ; ЗАСВОЄННЯ НОВОГО ДОСВІДУ; ЗАСВОЄННЯ НОВОГО ДОСВІДУ; РОЗВИТОК ТОЛЕРАНТНОСТІ. РОЗВИТОК ТОЛЕРАНТНОСТІ.

НАВЧАЛЬНІЙ МІКРОГРУПІ: РОЗВИТОК НАВИЧОК СПІЛКУВАННЯ І ВЗАЄМОДІЇ В МАЛІЙ ГРУПІ; РОЗВИТОК НАВИЧОК СПІЛКУВАННЯ І ВЗАЄМОДІЇ В МАЛІЙ ГРУПІ; ФОРМУВАННЯ ЦІННІСНО-ОРІЄНТАЦІЙНОЇ ЄДНОСТІ ГРУПИ; ФОРМУВАННЯ ЦІННІСНО-ОРІЄНТАЦІЙНОЇ ЄДНОСТІ ГРУПИ; ЗАОХОЧЕННЯ ДО ГНУЧКОЇ ЗМІНИ СОЦІАЛЬНИХ РОЛЕЙ У ЗАЛЕЖНОСТІ ВІД СИТУАЦІЇ; ЗАОХОЧЕННЯ ДО ГНУЧКОЇ ЗМІНИ СОЦІАЛЬНИХ РОЛЕЙ У ЗАЛЕЖНОСТІ ВІД СИТУАЦІЇ; ПРИЙНЯТТЯ МОРАЛЬНИХ НОРМ І ПРАВИЛ; ПРИЙНЯТТЯ МОРАЛЬНИХ НОРМ І ПРАВИЛ; РОЗВИТОК НАВИЧОК АНАЛІЗУ І САМОАНАЛІЗУ; РОЗВИТОК НАВИЧОК АНАЛІЗУ І САМОАНАЛІЗУ; РОЗВИТОК ЗДАТНОСТІ РОЗВЯЗУВАТИ КОНФЛІКТИ. РОЗВИТОК ЗДАТНОСТІ РОЗВЯЗУВАТИ КОНФЛІКТИ.

КЛАСИФІКАЦІЯ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НЕ ІМІТАЦІЙНІ НЕ ІМІТАЦІЙНІ ІМІТАЦІЙНІ ІМІТАЦІЙНІ

НЕ ІМІТАЦІЙНІ ПРОБЛЕМНА ЛЕКЦІЯ; ПРОБЛЕМНА ЛЕКЦІЯ; СЕМІНАР; СЕМІНАР; БЕСІДА; БЕСІДА; МОЗКОВА АТАКА; МОЗКОВА АТАКА; ДИСКУСІЯ; ДИСКУСІЯ; МАЙСТЕРНЯ; МАЙСТЕРНЯ; ОПИТУВАННЯ ЕКСПЕРТІВ ОПИТУВАННЯ ЕКСПЕРТІВ

Мозковий штурм Основна мета - прийняття рішень щодо розвязання конкретної проблеми чи ситуації. Основна мета - прийняття рішень щодо розвязання конкретної проблеми чи ситуації.

Плакат для учасників : Кажіть усе, що спаде на думку. Кажіть усе, що спаде на думку. Не обговорюйте і не критикуйте висловлювання інших. Не обговорюйте і не критикуйте висловлювання інших. Заохочуйте розширення запропонованої ідеї. Заохочуйте розширення запропонованої ідеї.

Ажурна пилка («Мозаїка», «Джиг-со») Мета - створення на уроці ситуації, що дає змогу дітям працювати разом для засвоєння великої кількості інформації за короткий проміжок часу. Мета - створення на уроці ситуації, що дає змогу дітям працювати разом для засвоєння великої кількості інформації за короткий проміжок часу.

Мета – дати можливість вчителям узяти участь у передачі своїх знань один одному Мета – дати можливість вчителям узяти участь у передачі своїх знань один одному Навчаючи учусь («Кожен учить кожного», «Броунівський рух»)

Дерево рішень Мета – навчити учнів аналізувати та краще розуміти механізми прийняття складних рішень. Мета – навчити учнів аналізувати та краще розуміти механізми прийняття складних рішень.

Аналіз ситуації (Саsе-метод) Мета – засвоєння змісту деяких понять у процесі аналізу певних ситуацій, випадків із життя: правових, історичних, моральних тощо, у яких стикаються інтереси людей, життєві погляди, позиції. Мета – засвоєння змісту деяких понять у процесі аналізу певних ситуацій, випадків із життя: правових, історичних, моральних тощо, у яких стикаються інтереси людей, життєві погляди, позиції.

ІМІТАЦІЙНІ НЕІГРОВІ: ВИВЧЕННЯ КОНКРЕТНИХ СИТУАЦІЙ; ВИРІШЕННЯ СИТУАТИВНИХ ЗАВДАНЬ; ІМІТАЦІЙНІ ВПРАВИ

МЕТОД ВИВЧЕННЯ КОНКРЕТНОЇ СИТУАЦІЇ Головна ідея цього підходу – дії педагога повинні виходити з конкретної, реально існуючої ситуації, враховувати її найважливіші параметри та їх зміни.

Етапи і методика: досліджують задану практичну ситуацію і збирають інформацію, вичерпну для її вирішення; досліджують задану практичну ситуацію і збирають інформацію, вичерпну для її вирішення; виявляють можливі альтернативи вирішення ситуаційних завдань; виявляють можливі альтернативи вирішення ситуаційних завдань; вибирають кращу альтернативу для вирішення завдання; вибирають кращу альтернативу для вирішення завдання; детально розробляють конкретні рішення щодо реалізації обраних ними альтернатив; детально розробляють конкретні рішення щодо реалізації обраних ними альтернатив; розроблені рішення презентуються всьому колективу, обговорюються, визначаються оптимальні. розроблені рішення презентуються всьому колективу, обговорюються, визначаються оптимальні.

ІМІТАЦІЙНІ ІГРОВІ: ІМІТАЦІЙНИЙ ТРЕНІНГ; ІМІТАЦІЙНИЙ ТРЕНІНГ; ДІЛОВА ГРА; ДІЛОВА ГРА; РОЛЬОВА ГРА; РОЛЬОВА ГРА; ІГРОВЕ ПРОЕКТУВАННЯ; ІГРОВЕ ПРОЕКТУВАННЯ; ГРУПОВИЙ ТРЕНІНГ ГРУПОВИЙ ТРЕНІНГ

ІМІТАЦІЙНІ ІГРИ На заняттях відтворюється діяльність організації, підприємства, його підрозділів. Імітуватися можуть події, конкретна діяльність людей (обговорення плану, проведення бесіди тощо) і умови, в яких відбуваються події. Сценарій містить сюжет подій, опис структури і призначення процесів і об'єктів, що імітуються.

РОЛЬОВІ ІГРИ Відпрацьовуються тактика поведінки, дій, виконання функцій та обов'язків конкретної особи. Розробляється модель ситуації – п'єса; між учасниками розподіляються ролі з обов'язковим змістом.

Метод ділової гри - це форма відтворення предметного та соціального змісту, якоїсь реальної діяльності (професійної, соціальної, політичної, технічної тощо (Загвязинський В.І.)

У навчальному процесі застосовуються різні модифікації ділових ігор: операційні; операційні; рольові; рольові; діловий театр; діловий театр; психодрами; психодрами; імітаційні; імітаційні; соціодрами. соціодрами.

Термін «тренінг» (від англ.train, training) має низку визначень: тренування навчання виховання дресура

Тренінг – це: спеціальна форма організації навчальної діяльності, що переслідує конкретні й прогнозовані цілі, які можуть бути досягнуті у відносно короткий термін; спеціальна форма організації навчальної діяльності, що переслідує конкретні й прогнозовані цілі, які можуть бути досягнуті у відносно короткий термін; спосіб навчання учасників і розвиток у них необхідних здібностей та якостей, що дозволяють досягти успіху в певному виді діяльності; спосіб навчання учасників і розвиток у них необхідних здібностей та якостей, що дозволяють досягти успіху в певному виді діяльності; інтенсивне навчання, що досягається спеціальними інтерактивними вправами інтенсивне навчання, що досягається спеціальними інтерактивними вправами

Специфічні риси тренінгу: певні принципи групової роботи; певні принципи групової роботи; спрямованість на допомогу учасникам групи в саморозвитку; спрямованість на допомогу учасникам групи в саморозвитку; наявність постійної групи; наявність постійної групи; спеціальна просторова організація; спеціальна просторова організація; акцент на взаємовідносинах тут і зараз; акцент на взаємовідносинах тут і зараз; застосування активних методів роботи; застосування активних методів роботи; вербалізована рефлексія; вербалізована рефлексія; клімат психологічної безпеки. клімат психологічної безпеки.

Загальна структура тренінгу привітання; привітання; знайомство; знайомство; вироблення правил роботи в групі; вироблення правил роботи в групі; оголошення теми роботи; оголошення теми роботи; висловлювання очікувань учасників; висловлювання очікувань учасників; основна частина; основна частина; підведення підсумків роботи; підведення підсумків роботи; резюме ведучого; резюме ведучого; прощання. прощання.

Принципи роботи тренінгової групи: принцип активності; принцип активності; принцип дослідницької (творчої) позиції; принцип дослідницької (творчої) позиції; принцип об'єктивації (усвідомлення) поведінки; принцип об'єктивації (усвідомлення) поведінки; принцип партнерського (суб'єкт-суб'єктного) спілкування. принцип партнерського (суб'єкт-суб'єктного) спілкування.

Ролі в групах: Спікер (керівник малої групи) Спікер (керівник малої групи) Секретар малої групи Секретар малої групи Посередник (хронометрист) Посередник (хронометрист) Доповідач Доповідач

МАГІЧНІ ДРІБНИЧКИ Уникайте закритих запитань, на які можна відповісти коротко («так» або «ні») Уникайте закритих запитань, на які можна відповісти коротко («так» або «ні») Демонструйте увагу до всіх, дякуючи кожному учневі за запитання та висловлювання. Демонструйте увагу до всіх, дякуючи кожному учневі за запитання та висловлювання. Не дозволяйте будь-кому домінувати над групою під час дискусії. Не дозволяйте будь-кому домінувати над групою під час дискусії.

Конфуцій Те, що я чую, я забуваю. Те, що я бачу й чую, я трохи пам'ятаю. Те, що я чую, бачу й обговорюю, я починаю розуміти. Коли я чую, бачу, обговорюю й роблю, я набуваю знань і навичок. Коли я передаю знання іншим, я стаю майстром.