Проектування як метод особистісно-орієнтованого навчання Чернова Людмила Іванівна Вчитель вищої категорії, старший вчитель,директор Драбово-Пристанційної. - презентация

1 Проектування як метод особистісно-орієнтованого навчання Чернова Людмила Іванівна Вчитель вищої категорії, старший вчитель,директор Драбово-Пристанційної загальноосвітньої школи І – ІІІ ступенів, Черкаська область

2 Розум – це не посудина, яку треба наповнити, а вогонь, який належить запалити. Плутарх Проект (лат. projectus – кинутий уперед) – задум, план, намір, цільовий акт діяльності, в основі якого лежать інтереси дитини. Мета проектної роботи – це бажаний кінцевий результат дослідження. Найбільш типові цілі: визначення характеристики явищ, не вивчених раніше, маловивчених;виявлення взаємозв'язку явищ; відкриття нової природи явищ; узагальнення, виявлення загальних закономірностей; створення класифікації, типології; адаптація методик. Завдання – це вибір шляхів і засобів для досягнення мети відповідно до теми проекту.

3 Структура проекту Вибір теми проекту, його типу, кількості учасників. Обмірковування вчителем можливих варіантів проблем, які важливо дослідити в рамках наміченої тематики. Розподіл завдань по групах, обговорення можливих методів дослідження, пошук інформації, творчих рішень. Самостійна робота учасників проекту за своїми індивідуальними чи груповими дослідженнями, творчими завданнями. Обговорення отриманих даних у групах. Захист проектів. Колективне обговорення, експертиза, результати зовнішнього оцінювання, висновки.

4 Типи проектів склад учасників проектної діяльності: індивідуальні, колективні (парні, групові); характер партнерських взаємодій між учасниками проектної діяльності: кооперативні, змагальні, конкурсні; рівень реалізації міжпредметних зв'язків: монопредметні, міжпредметні, надпредметні; характер координації проектів: безпосередній (твердий чи гнучкий), прихований; тривалість: короткі, середньої тривалості, тривалі; мета і характер проектної діяльності: інформаційні, ознайомлювальні, пригодницькі, мистецькі, науково-пошукові, конструкційні, тощо.

5 Правила успішної роботи учнів у проектній діяльності У команді немає лідерів. Всі члени команди рівні. Команди не змагаються. Всі члени команди повинні отримати задоволення від спілкування і від того, що разом виконують проектну роботу. Кожен повинен отримувати задоволення від почуття впевненості в собі. Відповідальність за кінцевий результат несуть всі члени команди, які працюють над проектом

6 Особливості діяльності вчителя Учитель перетворюється на консультанта, порадника, координатора, який переконує у власній правоті силою досвіду, мудрості, аргументу, але не наказу. Допомагає учням у пошуку джерел, необхідних їм у роботі над проектом, сам є джерелом інформації, підтримує неперервний рух учнів у роботі над проектом. Основна теза методу проектів: "Все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені потрібно, де і як зможу ці знання застосувати."

7 З досвіду роботи Практичні результати використання методу проектів На початковому етапі, спостерігаючи за дітьми, я помітила, що процес усвідомлення проблеми не відбувається. Дослідницька діяльність використовує елементарний досвід фрагментарно. У дітей формується загальне уявлення про деякі явища й ефекти, але немає системного розуміння їх суті, що засновується на здатності встановлювати причинно-наслідкові зв'язки і за ними робити висновки. Отже, я дійшла висновку, що для роботи з молодшими школярами неможливо механічно переносити теорію методики проектної діяльності та проведення досліджень. В учнів початкової школи немає умінь самостійної роботи з літературою, не до кінця сформована здатність здійснювати зв'язок процесу діяльності з її результатом, особливо віддаленим за часом. Тому практикую проекти короткої і середньої тривалості. Недостатня сформованість критичного мислення і невміння мислити абстрактно ускладнюють розвиток здатності виводити закономірності в явищах, що спостерігаються. Ми наївно сподіваємося, що, одержавши можливість проводити власні навчальні дослідження, дитина сама навчиться це робити. Та практик засвідчує що жодного дослідження не проведе ні молодший школяр, ні учень середньої школи, ні старшокласник, якщо його цьому спеціально не навчити. Метод проектів дає змогу робити це у ході дослідницького пошуку. Цей метод став популярним завдяки раціональному сполученню теоретичних знань і їх практичного застосування для розв'язання конкретної проблеми у спільній діяльності учнів. Беручи участь у проекті, діти не тільки здобувають і застосовують знання, а й розвивають комунікативні навички, навички самоконтролю, самооцінки, творчі здібності. У процесі роботи над проектом я переконалася, що дослідницька діяльність дає принципово інший результат, ніж звичайний пошук інформації. Діти вчаться спостерігати, помічати зміни, пояснювати їх, порівнювати, робити висновки про інформацію. У ході проекту стало зрозуміло, що необхідними в роботі над проектом є: хвилинки-тренінги, де діти набувають знань, умінь та навичок пошукової роботи; самостійні пошукові дії та виконання завдань; моніторинг, тобто обов'язкове висвітлення отриманих результатів і на їх основі планування подальшої дослідницької роботи.

8 Урок-презентація проекту "Пори року". Я і Україна (природознавство) 3 клас. Мета: спираючись на спостереження, науково-популярну та художню літературу, довести неповторність і красу кожної пори року: систематизувати накопичений матеріал по порах року; вчити класифікувати жанри літератури; розвивати особистість школяра через підсилення творчих умінь і навичок; розвивати спостережливість; розвивати вміння та навички усного мовлення; розвивати вміння робити висновки; вчити працювати в групах; формувати вміння застосовувати нові знання; виховувати дбайливе ставлення до природи;ознайомити з результатами проектної діяльності батьків; презентувати результати пошуково-дослідницької роботи в класі. Обладнання: плакат із назвою "Пори року"; картки-опори; малюнки квітів, що занесені до Червоної книги (пролісок, конвалія, сон-трава); виставка літератури по темі "Пори року".

9 . Хід уроку І.Організаційний момент. Мотивація. Актуалізація життєвого досвіду та опорних знань. Мета етапу: сфокусувати увагу учнів на проблемі (ключове питання) й викликати інтерес до обговорюваної теми. Загадки "Пори року". Діти відгадують, знаходять сюжетні малюнки до кожної пори року. 1 група – зима 2 група – весна 3 група – літо 4 група – осінь ІІ.Оголошення, представлення теми та очікуваних результатів. Мета етапу: Забезпечити розуміння змісту їхньої діяльності, тобто того, що вони повинні досягти на уроці і чого від них чекає вчитель. Учитель Пори року… Ми милуємося їх красою. Кожна з них неповторна і по-своєму прекрасна. Вони прикрашають наше життя і є найкращим подарунком матінки-природи. Декламування віршів учнями (про кожну пору року). Перша гіпотеза, що стояла перед нами на початку проекту: "Чи можна хоча б одну із пір року виділити "Королевою року?" 1 учень - Не думайте, що можна швидко відповісти на це запитання. Відповідь на нього спонукала нас до пошуку інформації про пори року. Відповідали ми на них у ході проекту. Інформація, яку ми накопичили, дала нам змогу узагальнити і систематизувати матеріал по темі. 2 учень - Робота в проекті "Пори року" тривала 2 тижні. У нас постійно накопичувався матеріал по обраній темі. ІІІ.Надання необхідної інформації. Учитель Сьогодні ми узагальнюємо тему "Пори року". Результати доведення гіпотези були узагальнені в різних формах. Ми представляємо роботи груп. Розподіл на групи відбувався в робочому порядку. Кожна група по черзі презентує свій буклет книжки-малята, де зібрані прислів'я, загадки, малюнки, кросворди, твори-міркування, народні прикмети, пісні, щоб довести неперевершеність обраної ними пори року.

10 . ІV.Висновок. Мета етапу: фіксувати спостереження, розв'язувати конкретні життєві завдання, будуючи стосунки один з одним. Учитель - Діти, чи можемо ми дійти єдиного висновку? - Чи вдалося вам досягти своєї мети? Чому?

11 Творчий проект "Як позбутися лінощів" Вид проекту: індивідуальний; творчий. Творчі проекти не мають детально опрацьованої структури спільної діяльності учасників, вона розвивається, підпорядковуючись кінцевому результату, прийнятій групою логіці спільної діяльності, інтересам учасників проекту. Учні заздалегідь домовились про заплановані результати і форму їх представлення – колективний колаж. Девіз: Хочеш бути щасливим, не будь лінивим. Педагогічна мета: розвивати у дітей вміння критикувати ідеї, а не людей, мотивовано ставитися до знань; Стимулювати розумову активність школярів. Мета дитячого проекту: скласти правила-пам'ятку "Як позбутися лінощів?" Завдання: Довести переваги працьовитості над лінощами. Творчо осмислити матеріал, що вивчається. Уміння визначати, чим погляди товаришів відрізняються від власних. Під час презентації індивідуальних проектів учні не просто читали правила-пам'ятки "Як позбутися лінощів", а й складали свої твори на основі прочитаного, створювали малюнки. Саме шляхом проекту школярі навчилися частіше використовувати вислови, які починаються словами: "я так вважаю", "я пропоную, тому що…", "мені здається, що…" і свідчать про самостійність у формуванні думки. Оцінюючи інших, діти вчаться оцінювати себе, у них формується вміння жити серед людей. Під час захисту правила-пам'ятки діти вчилися слухати своїх товаришів, аналізувати їхню думку, зіставляти зі своєю. На етапи узагальнення ми склали єдині правила-пам'ятку "Як позбутися лінощів". Лиш прокинувсь – уставай, лінькам волі не давай. Виконуй ранкову гімнастику. Завжди чисть зуби вранці. Багато рухайся. Дотримуйся режиму школяра. Розвивай моральні якості. Розвивай фізичні якості.

12 Метод проектів на уроках Я і Україна (природознавство) 3 клас В цьому класі розпочинається систематичне ознайомлення дітей з природою та працею людей. Проект допомагає проводити тривалі спостереження за погодою, діти на практиці переконуються в закономірності змін у природі в різні пори року, зустрічаються з такими явищами, які здаються їм незбагненними. Хіба не дивно, коли небо зненацька розквітає вигадливою грою барв веселки? Діти вчаться вимірювати температуру повітря і тіла людини, доглядати та розмножувати кімнатні рослини, свійських тварин, спостерігати за явищами природи та ін. Проект вчить порівнювати, аналізувати, співставляти відомі дітям факти, робити узагальнення та висновки.

13 Проект на тему "Дерева, кущі, трав'янисті рослини" Напрями: дерева, ознаки кущі, ознаки трав'янисті рослини, ознаки Зміст роботи Асоціативний кущ рослини дерева кущі трави Робота в групах Назвати рослини. 1 група – дерева нашої місцевості; 2 група – кущі нашої місцевості; 3 група – трав'янисті рослини нашої місцевості. Представник кожної групи доводить свої твердження. Запитання науково-пошукового характеру Я стверджую, що слива – це кущ. Доведіть, чи я права? За якими ознаками розрізняють дерева, кущі, трави? Які дерева є символами України? Які кущі є символами України? З якими деревами і кущами порівнюють гарних дівчат? З яким деревом порівнюють сильних юнаків? Які місяці мають назву, що походить від назви дерев? Творче завдання Скласти розповідь про рослину, яка найбільше подобається: 1 група – дерево 2 група – кущ 3 група – трав'янисті рослини.

14 Проект на тему "Різноманітність рослин у природі" Напрями: квіткові рослини хвойні папороті хвощі мохи водорості Форми роботи інтерв'ю діалог монолог Репортаж про різноманітність рослин у природі. Зміст роботи Інтерв'ю Яке царство живих організмів ми вивчаємо? Де живуть рослини? Асоціативний кущ Самостійна робота учнів за планом 1. Водорості колір значення назви рослин органи 2.Мохи чим різняться від водоростей - розмноження - органи - де ростуть - користь Хвощі і папороті чим різняться від водоростей - органи - в яких умовах ростуть - розмноження - значення Квіткові рослини чим відрізняються від інших - будова - групи - утворення насіння квіткових рослин - значення Хвойні чим різняться від вивчених рослин - органи - де утворюється насіння хвойних рослин - значення Запитання науково-творчого характеру Чому хвойні рослини завжди зелені? Закінчіть думку: У хвойних рослин листки - … Хвоя опадає з … Хвойні рослини завжди зелені тому, що … Знайдіть прислів'я і приказки про рослини. Чому в природі не зникають бур'яни? Чому багато дикорослих рослин стали рідкісними? Назви рідкісні рослини. Творче завдання. Репортаж. Скільки загинуло б квіткових рослин, якби кожен учень вашого класу зірвав би 5 штук? 7? 9? Який висновок з цього можна зробити? Рослини Мохи Хвощі Водорості Квіткові Папороті Хвойні

15 Науково-дослідницький проект "Заочна екскурсія "Золотою підковою Черкащини". Умовні позначки і робота з картою". Зміст Вид проекту. Мета проекту. Етапи проекту: допроектна підготовка; дослідницький етап; презентація отриманих результатів та оцінювання роботи учнів. Вступне слово. "Золота підкова Черкащини" Актуальність проекту. Основна частина Перша зупинка – місто Чигирин, село Суботів та урочище Холодний яр. Друга зупинка – місто Кам'янка. Третя зупинка – Тальнівський район. Четверта зупинка – місто Умань. П'ята зупинка – Моринці, Шевченкове та Будище. Шоста зупинка – місто Корсунь-Шевченківський. Сьома зупинка – місто Канів. Перелік використаних джерел. Висновки Вид проекту: індивідуальний; міжпредметний; творчий.

16 Мета: ознайомлення з об'єктами історико-культурного значення Черкаської області, збір, обробка інформації про історію Черкащини, розвиток уміння працювати з літературою; прищеплення відчуття смаку пошукової роботи; набуття навичок роботи з картою, виховання інтересу до вивчення історії та культури нашого краю. Де над шляхами явори задумані, Через байраки, крізь віки й літа Вона лягла з Чигирина й до Умані – Черкащини Підкова Золота. Микола Негода Етапи проекту І етап – допроектна підготовка Формування проектної групи Формулювання теми проекту Визначення проблемного завдання: зібрати інформацію про історію Черкащини, вчитися працювати з літературою. Вибір методів дослідження: робота з книгою; створення ілюстрацій; консультативна робота. Розробка плану дослідження: збір даних з використанням науково-художньої літератури; аналіз та обробка отриманих даних; проведення усних міні-журналів; консультації з вчителем історії; підготовка зібраних матеріалів; оформлення творчого звіту. ІІ етап – дослідницький Самостійна робота дітей. Участь учителя: консультант, порадник, координатор: Розповідаю про задум, мотивую, допомагаю у визначенні завдань. Коригую, пропоную ідеї, висуваю пропозиції. Спостерігаю, непрямо керую діяльністю. Раджу, обговорюю разом з дітьми ідеї. ІІІ етап – презентація отриманих результатів. Презентація результатів дослідження. Аналіз роботи, виконаної протягом проектного періоду. Оцінювання роботи учнів упродовж проектного періоду.

17 Приклади отриманих результатів роботи моїх учнів над проектом. Вікторина В якому році був оснований Чигирин? З чиїм ім'ям пов'язана історія Чигирина? Де був родинний маєток Б. Хмельницького? В якому році Чигирин став центром боротьби українського народу проти польської шляхти? Як називається гора в м. Чигирин, де стоїть пам'ятник Б. Хмельницькому? Як називається урочище, яке стало притулком для повсталих селян в роки Коліївщини? Хто був ватажком гайдамацького руху? Який монастир розташований в Холодному яру? Хто його заснував? В якому році був створений Національний історико- культурний заповідник "Чигирин"?

18 Тестові завдання Умовні позначки. Вибрати правильну відповідь серед запропонованих а) бурелом б) вирубаний ліс в) сухий ліс а) окреме каміння б) курган в) окремі пам'ятники а) хвойний ліс б) чагарник в) окреме дерево а) фруктовий сад б) болото в) пасіка а) церква б) дзвіниця в) кладовище а) напрям річки б) броди в) струмки а) річки б) прохідні болота в) непрохідні болота а) сухий ліс б) змішаний ліс в) листяний ліс а) стежка б) просіка в) ґрунтова дорога а) рідколісся б) високогір'я в) чагарник

19 Творче завдання Складання туристського маршруту. Уявіть, що до вас в гості приїхали друзі з інших населених пунктів і ви хочете показати їм визначні пам'ятки нашого села. Складіть туристський маршрут цієї прогулянки і обґрунтуйте вибір пам'ятки. * * * Результати проекту, зацікавленість учнів під час підготовки та звіту довели доцільність проведення цього заходу. Діти розуміли мету проекту та із зацікавленням виконували конкретні доручення, творчо працювали самостійно, також були залучені до активного пізнавального процесу, здійснення збору необхідної інформації, навчилися робити висновки, аналізувати свою діяльність.