Формування позитивного ставлення до навчальної діяльності учнів в умовах особистісно- зорієнтованого навчання. - презентация

1 Формування позитивного ставлення до навчальної діяльності учнів в умовах особистісно- зорієнтованого навчання

2 Позитивний настрій – запорука успіху!

3 Чому одні учні охоче йдуть до школи, а інші відмовляються вчитися й прогулюють уроки?

4 Чому хтось успішно вписується в шкільний соціум, а у когось суцільні проблеми?

5 Мотивація, її формування й корекція лежать в основі шкільних успіхів та негараздів

6 ТЕЗАУРУС Мотиваційна сфера особистості – це сукупність стійких мотивів, що мають певну ієрархію і виражають спрямованість особистості Мотив – це внутрішнє спонукання особистості до того або іншого виду активності (діяльність, спілкування, поведінка), повязане із задоволенням певної потреби

7 Прояви мотивів У прагненні до одержання нової інформації, у пошуку рішень задач, в успішності та відвідуваності занять, у прагненні до завдань заниженої чи підвищеної складності У прагненні до одержання нової інформації, у пошуку рішень задач, в успішності та відвідуваності занять, у прагненні до завдань заниженої чи підвищеної складності У вчинках, що свідчать про обов'язок і відповідальність; у прагненні до контактів, співробітництва; в ініціативі та допомозі одноліткам У вчинках, що свідчать про обов'язок і відповідальність; у прагненні до контактів, співробітництва; в ініціативі та допомозі одноліткам

8 мотиви внутрішніми рушіями навчальної діяльності З психологічного погляду мотиви є внутрішніми рушіями навчальної діяльності результативність учіння Від рівня сформованості мотивів багато в чому залежить успішність і результативність учіння

9 МОТИВИ СОЦІАЛЬНІ СПОНУКАЛЬНІ ПІЗНАВАЛЬНІ ПРОФЕСІЙНО- ЦІННІСНІ МЕРКАНТИЛЬНІ

10 Соціальні. Мають широкий спектр свого прояву. Передусім це прагнення особистості шляхом учіння утвердити свій соціальний статус – у суспільстві в цілому, у певному соціальному колективі (сімї, класі та інші) Соціальні. Мають широкий спектр свого прояву. Передусім це прагнення особистості шляхом учіння утвердити свій соціальний статус – у суспільстві в цілому, у певному соціальному колективі (сімї, класі та інші)

11 Спонукальні. Повязані з впливом на свідомість школяра певних чинників: вимог батьків, авторитету вчителів, колективу однолітків та інші Спонукальні. Повязані з впливом на свідомість школяра певних чинників: вимог батьків, авторитету вчителів, колективу однолітків та інші

12 Пізнавальні. Проявляються у пробудженні пізнавальних інтересів і реалізуються шляхом отримання задоволення від самого процесу пізнання і його результатів. Пізнавальна діяльність людини є провідною сферою в її життєдіяльності. Тому, формування в учнів пізнавальних мотивів – провідний фактор успішності пізнання, оскільки через нього реалізується природна потреба людини Пізнавальні. Проявляються у пробудженні пізнавальних інтересів і реалізуються шляхом отримання задоволення від самого процесу пізнання і його результатів. Пізнавальна діяльність людини є провідною сферою в її життєдіяльності. Тому, формування в учнів пізнавальних мотивів – провідний фактор успішності пізнання, оскільки через нього реалізується природна потреба людини

13 Професійно-ціннісні. Відображають прагнення школяра отримати професійну підготовку для участі у продуктивній сфері життєдіяльності. Ці мотиви вступають в дію на етапі вибору професії і безпосереднього оволодіння професійною освітою Професійно-ціннісні. Відображають прагнення школяра отримати професійну підготовку для участі у продуктивній сфері життєдіяльності. Ці мотиви вступають в дію на етапі вибору професії і безпосереднього оволодіння професійною освітою

14 Меркантильні. Повязані з безпосередньою матеріальною вигодою особистості. Вони не є вирішальними, діють лише вибірково, залежно від індивідуальних психологічних особливостей конкретної людини Меркантильні. Повязані з безпосередньою матеріальною вигодою особистості. Вони не є вирішальними, діють лише вибірково, залежно від індивідуальних психологічних особливостей конкретної людини

15 СЕРЕДНЯ ТА СТАРША ШКОЛА МОТИВИСередняСтарша місце Пізнавальні53 Комунікаційні41 Емоційні62 Саморозвитку26 Позиція школяра17 Досягнення34 Зовнішні (нагороди, покарання)75

16 ПОРАДИ ТА ЗАСТЕРЕЖЕННЯ Дитину постійно критикують - вона вчиться ненавидіти. Дитину хвалять - вона вчиться бути шляхетною. Дитину висміюють - вона стає замкнутою. Дитину підтримують - вона вчиться цінувати себе. Дитина росте в докорах - вона вчиться жити з почуттям провини.

17 Дитина росте в терпимості - вона вчиться розуміти інших. Дитина живе у ворожнечі - вона вчиться бути агресивною. Дитина живе в розумінні і дружелюбності - вона вчиться знаходити любов у цьому світі.

18 Від сили і структури мотивації Від сили і структури мотивації значною мірою залежать як навчальна активність учнів, так і їх успішність.

19 Якою буває мотивація? МОТИВАЦІЯ УСПІХУ МОТИВАЦІЯ УСПІХУ МОТИВАЦІЯ ОСТРАХУ НЕВДАЧІ МОТИВАЦІЯ ОСТРАХУ НЕВДАЧІ

20 Завдання Які стратегії використав педагог, щоб сформувати в учня позитивну мотивацію до навчальної діяльності? Які стратегії використав педагог, щоб сформувати в учня позитивну мотивацію до навчальної діяльності?

21 Відповідь Учитель: використовує диференційований підхід до навчання; використовує диференційований підхід до навчання; враховує здібності та можливості учня; враховує здібності та можливості учня; враховує спеціальні потреби учня; враховує спеціальні потреби учня; повязує знання з різних складових навчального процесу; повязує знання з різних складових навчального процесу; заохочує навіть самий маленький успіх; заохочує навіть самий маленький успіх; виявляє цікавість до роботи учнів, розмовляє з ними про це; виявляє цікавість до роботи учнів, розмовляє з ними про це;

22 Учитель: усвідомлює потенційну конфронтацію з боку учнів; усвідомлює потенційну конфронтацію з боку учнів; є багатобічним і рухливим в підході до навчання учнів; є багатобічним і рухливим в підході до навчання учнів; заохочення учнів самим ставити перед собою цілі; заохочення учнів самим ставити перед собою цілі; привчає відповідальності окремого учня; привчає відповідальності окремого учня; тримає звязок з сімєю; тримає звязок з сімєю; добивається зворотнього звязку з дітьми та батьками. добивається зворотнього звязку з дітьми та батьками.

23 Ретроспективна характеристика учня (до чого ми не повертаємося) Опорні питання 1.З чим не справлявся учень Х? Які симптоми неблагополуччя? 1.З чим не справлявся учень Х? Які симптоми неблагополуччя? 2.Які стереотипи (можливо, ярлики) підтримували негативний образ учня Х? 2.Які стереотипи (можливо, ярлики) підтримували негативний образ учня Х? 3.Які переконання сприяли появі цих стереотипів і вживанню ярликів такими, що оточують? 3.Які переконання сприяли появі цих стереотипів і вживанню ярликів такими, що оточують?

24 Людина ніколи не зміниться. Людина ніколи не зміниться. Якщо момент упущений, нічого зробити вже не можна. Якщо момент упущений, нічого зробити вже не можна. Якщо сім'я не виховує, жодна школа не допоможе. Якщо сім'я не виховує, жодна школа не допоможе. Якщо немає здібностей, не буде і успішності. Якщо немає здібностей, не буде і успішності. Поганий учень не може бути хорошою людиною. Поганий учень не може бути хорошою людиною. Потрібно дивитися правді в очі, а не підтримувати ілюзії, що буде краще коли насправді все погано. Потрібно дивитися правді в очі, а не підтримувати ілюзії, що буде краще коли насправді все погано. Якщо поліпшення не настали відразу, то вони не настануть ніколи. Якщо поліпшення не настали відразу, то вони не настануть ніколи. Чим серйозніші зміни, тим більше болючіші вони для людини. Чим серйозніші зміни, тим більше болючіші вони для людини. Значні поліпшення вимагають непосильної праці і величезних витрат часу. Значні поліпшення вимагають непосильної праці і величезних витрат часу.

25 Перспективна характеристика учня (до чого ми повинні прагнути) Опорні питання 1.З чим справляється учень Х? 1.З чим справляється учень Х? 2.Що мотивує учня Х? 2.Що мотивує учня Х? 3.Які досягнення учня Х за роки навчання в школі можна відзначити як значимі для поліпшення його нинішньої ситуації? 3.Які досягнення учня Х за роки навчання в школі можна відзначити як значимі для поліпшення його нинішньої ситуації? 4.Які здібності є у учня Х, які він доки не використав в школі повною мірою? 4.Які здібності є у учня Х, які він доки не використав в школі повною мірою? 5.Які захоплення учня Х можуть допомогти йому в поліпшенні нинішньої ситуації? 5.Які захоплення учня Х можуть допомогти йому в поліпшенні нинішньої ситуації? 6.Яким повинен стати учень Х в результаті роботи з ним? Які якості розвинуться у нього? 6.Яким повинен стати учень Х в результаті роботи з ним? Які якості розвинуться у нього? 7.Що необхідно зробити для допомоги учневі Х? Хто може допомогти учневі Х? 7.Що необхідно зробити для допомоги учневі Х? Хто може допомогти учневі Х? 8.Які переконання можуть сприяти позитивним змінам? 8.Які переконання можуть сприяти позитивним змінам?

26 Зміни не лише необхідні, але і неминучі - люди міняються постійно. Зміни не лише необхідні, але і неминучі - люди міняються постійно. Поки людина жива, він може почати змінюватися на кращий, і у неї є шанси. Поки людина жива, він може почати змінюватися на кращий, і у неї є шанси. Якщо є хоч хто-небудь, хто вірить в тебе, це сильніше за невіру багатьох. Якщо є хоч хто-небудь, хто вірить в тебе, це сильніше за невіру багатьох. Бажання сильніше здібностей - якщо є бажання, здібності з'являться. Бажання сильніше здібностей - якщо є бажання, здібності з'являться. Цінність людської особи безумовна, її неприпустимо вимірювати соціальними успіхами. Цінність людської особи безумовна, її неприпустимо вимірювати соціальними успіхами. Все неможливе стало можливим, бо були одиниці, які вірили в те, що це можливо. Все неможливе стало можливим, бо були одиниці, які вірили в те, що це можливо. Якщо поліпшення не настають відразу, значить, у нас є ще спроби. Якщо поліпшення не настають відразу, значить, у нас є ще спроби. Ресурси особи невичерпні, а здібність до змін - її природна властивість. Ресурси особи невичерпні, а здібність до змін - її природна властивість. Серйозні поліпшення вимагають надії, віри і любові. Серйозні поліпшення вимагають надії, віри і любові.

27 Також хочеться додати, що далеко не кожна дитина в процесі навчання в школі може бути відмінником, тому що: не всі діти мають однакові стартові можливості, необхідні для навчання у школі першого ступеня; не кожна дитина генетично має достатній рівень інтелектуальних можливостей; багато умов вливають на формування його мотивів і далеко не завжди цей вплив позитивний; не кожна дитина має необхідний рівень вольових якостей, щоб протистояти негативному впливу соціуму.

28 Позитивна мотивація до навчальної діяльності учнів з точки зору родини

29 перед вступом до школи сформувати у дитини адекватны уявлення про школу, про навчальну працю; перед вступом до школи сформувати у дитини адекватны уявлення про школу, про навчальну працю; систематично цікавитися успіхами дитини у навчанні, допомагати у розвязанні проблеми; систематично цікавитися успіхами дитини у навчанні, допомагати у розвязанні проблеми; брати активну участь у житті класу, школи; брати активну участь у житті класу, школи; допомагати дитині при виникненні труднощів у виконанні домашніх завдань, а також у виконанні творчих проектних робіт; допомагати дитині при виникненні труднощів у виконанні домашніх завдань, а також у виконанні творчих проектних робіт;

30 підтримувати тісний звязок з класним керівником та вчителями-предметниками; підтримувати тісний звязок з класним керівником та вчителями-предметниками; заохочувати дітей до занять у системі додаткової освіти, у позашкільних заходах; заохочувати дітей до занять у системі додаткової освіти, у позашкільних заходах; заохочувати дітей до перегляду телепередач пізнавального спрямування, до читання художньої літератури, відвідування музеїв, виставок та інше; заохочувати дітей до перегляду телепередач пізнавального спрямування, до читання художньої літератури, відвідування музеїв, виставок та інше; займатися самоосвітою, підвищувати свій культурний та інтелектуальний рівень; займатися самоосвітою, підвищувати свій культурний та інтелектуальний рівень; підтримувати самооцінку дитини; підтримувати самооцінку дитини; вміло застосовувати систему заохочень та покарань; вміло застосовувати систему заохочень та покарань; власний позитивний приклад. власний позитивний приклад.

31 Виходячи з потреб мотиваційного забезпечення навчального процесу, можна використовувати такі метод и навчання через шляхи формування мотивації I. Інформаційні методи навчання: бесіда, лекція, розповідь, консультація, демонстрація, експертиза, доповідь, огляд, звіт, пояснення, розмова, ілюстрація, повідомлення, кінопоказ, інструктаж, аналіз різних носіїв інформації, екскурсії, інтерв'ю, зустрічі з видатним гостем. I. Інформаційні методи навчання: бесіда, лекція, розповідь, консультація, демонстрація, експертиза, доповідь, огляд, звіт, пояснення, розмова, ілюстрація, повідомлення, кінопоказ, інструктаж, аналіз різних носіїв інформації, екскурсії, інтерв'ю, зустрічі з видатним гостем.

32 Шляхи формування мотивації: історичний ракурс, яскраві інженерні факти, біографії вчених, привернення уваги, практична необхідність матеріалу для фахівця та його цінність для інтелектуального розвитку, здивування, привернення, цікавість, залучення асоціативної пам'яті, емоції, дискусія, уміння спілкування. Шляхи формування мотивації: історичний ракурс, яскраві інженерні факти, біографії вчених, привернення уваги, практична необхідність матеріалу для фахівця та його цінність для інтелектуального розвитку, здивування, привернення, цікавість, залучення асоціативної пам'яті, емоції, дискусія, уміння спілкування.

33 II. Операційні методи: робота з підручниками, опорними схемами, мнемоніками, алгоритмами, орієнтовними картками, поетапне формування знань, практичні методи, вправи, лабораторні роботи, «роби так, як я», тренінг, програмування навчання, АОС, експеримент, самостійна робота. II. Операційні методи: робота з підручниками, опорними схемами, мнемоніками, алгоритмами, орієнтовними картками, поетапне формування знань, практичні методи, вправи, лабораторні роботи, «роби так, як я», тренінг, програмування навчання, АОС, експеримент, самостійна робота.

34 Шляхи формування мотивації: створення ситуації, що авансує успіх, робота на майбутні цілі, прагнення до мети, увага до змісту, заохочення, пред'явлення навчальних вимог, групова робота, самостійне досягнення результату, критика та самокритика, складання планів, аналіз випадків із практики, людська цінність знання. Шляхи формування мотивації: створення ситуації, що авансує успіх, робота на майбутні цілі, прагнення до мети, увага до змісту, заохочення, пред'явлення навчальних вимог, групова робота, самостійне досягнення результату, критика та самокритика, складання планів, аналіз випадків із практики, людська цінність знання.

35 III. Творчі методи навчання: аналіз конкретних ситуацій, бесіда за Сократом, ділова гра, «діловий кошик», форум, обговорення напівголосно, «думай і слухай», інноваційна гра, лабіринт дій, метод аперцепції-інтеракції, «мозкова атака», панельна дискусія, програма саморозвитку, студія активного випадку, евристика, метод контрольних запитань, метод проб і помилок, творчий діалог, проблематизація, метод «круглого столу», імітаційна гра, проектування тощо. III. Творчі методи навчання: аналіз конкретних ситуацій, бесіда за Сократом, ділова гра, «діловий кошик», форум, обговорення напівголосно, «думай і слухай», інноваційна гра, лабіринт дій, метод аперцепції-інтеракції, «мозкова атака», панельна дискусія, програма саморозвитку, студія активного випадку, евристика, метод контрольних запитань, метод проб і помилок, творчий діалог, проблематизація, метод «круглого столу», імітаційна гра, проектування тощо.

36 Шляхи формування мотивації: створення пізнавальних протиріч, проблемно-пошукових ситуацій, емоційний настрій, навчання, засноване на діяльності, допитливість, аналіз подій, вирішення інцидентів і конфліктів, дослідження обставин, ігровий азарт, рольова гра, використання ПК, самоаналіз діяльності, рефлексія, реакція викладача й аудиторії, колективний пошук, похвала, знання про можливості, фінансування, професійна необхідність, очікування. Шляхи формування мотивації: створення пізнавальних протиріч, проблемно-пошукових ситуацій, емоційний настрій, навчання, засноване на діяльності, допитливість, аналіз подій, вирішення інцидентів і конфліктів, дослідження обставин, ігровий азарт, рольова гра, використання ПК, самоаналіз діяльності, рефлексія, реакція викладача й аудиторії, колективний пошук, похвала, знання про можливості, фінансування, професійна необхідність, очікування.

37 IV. Методи контролю та зворотного зв'язку: семінар, колоквіум, конференція, симпозіум, залік, іспит, захист курсових робіт, випускна робота, доповідь, реферат, щоденник відпрацьованої практики, рубіжний і підсумковий контроль, анкетування, вікторина. IV. Методи контролю та зворотного зв'язку: семінар, колоквіум, конференція, симпозіум, залік, іспит, захист курсових робіт, випускна робота, доповідь, реферат, щоденник відпрацьованої практики, рубіжний і підсумковий контроль, анкетування, вікторина.

38 Шляхи формування мотивації: закріплення отриманих знань, доведення їх до рівня навичок і вмінь, ретроспективний аналіз, змагальність, положення у групі, рейтинг, хіт-парад, якість досягнутих результатів, перехід від контролю до самоконтролю, цінність контрольованих характеристик, відкритість діагностики, досягнення поставлених цілей, кількісні критерії рівня знання, досягнення в галузі інтелектуального розвитку, оцінка своєї діяльності та діяльності товаришів, винагороди, задоволення. Шляхи формування мотивації: закріплення отриманих знань, доведення їх до рівня навичок і вмінь, ретроспективний аналіз, змагальність, положення у групі, рейтинг, хіт-парад, якість досягнутих результатів, перехід від контролю до самоконтролю, цінність контрольованих характеристик, відкритість діагностики, досягнення поставлених цілей, кількісні критерії рівня знання, досягнення в галузі інтелектуального розвитку, оцінка своєї діяльності та діяльності товаришів, винагороди, задоволення.

39 Що ми очікуємо? актуалізації позитивних емоцій на кожному уроці (емоційний комфорт уроку) актуалізації позитивних емоцій на кожному уроці (емоційний комфорт уроку) позитивна реакція дітей на навчальне навантаження, особливостей викладу вчителем навчального матеріалу, форми і характеру навчальних завдань позитивна реакція дітей на навчальне навантаження, особливостей викладу вчителем навчального матеріалу, форми і характеру навчальних завдань підвищення розумової активності, розвитку в дітей позитивної особистісної системи навчання підвищення розумової активності, розвитку в дітей позитивної особистісної системи навчання домінування позитивного оцінювання над негативним на адресу дитини домінування позитивного оцінювання над негативним на адресу дитини формування позитивної стійкої мотивації до навчання формування позитивної стійкої мотивації до навчання розвиток та формування інтересу до навчання розвиток та формування інтересу до навчання очікуваний результат: суттєва якісна зміна результатів освітньої діяльності вчителів та учнів очікуваний результат: суттєва якісна зміна результатів освітньої діяльності вчителів та учнів

40 Підсумки Мотивація є особливо важливим і специфічним компонентом навчальної діяльності, через реалізацію і за допомогою якого можливе формування навчальної діяльності школярів у цілому. Мотивація є особливо важливим і специфічним компонентом навчальної діяльності, через реалізацію і за допомогою якого можливе формування навчальної діяльності школярів у цілому. Через мотивацію: Через мотивацію: - педагогічні цілі швидше перетворюються на психічні цілі учнів; - через зміст формується певне ставлення учнів до навчального предмета й усвідомлюється його ціннісна значущість для особистісного, у тому числі інтелектуального, розвитку дитини; - за допомогою функцій засобів, що спонукають, у педагогічній комунікації актуалізуються й освоюються навчальні ситуації; - систематичний контроль навчальної діяльності та його результати використовуються для формування відповідальності та прийняття коригувальних рішень.