Діти з особливими освітніми потребами та організація їх навчання. - презентация

1

2 Діти з особливими освітніми потребами та організація їх навчання

3 Що є норма? Нормальна крива або крива Гауса дає змогу проводити порівняння між людьми. Навіть в однорідній групі спостерігається значна відмінність! Дослідивши кожен аспект людського життя, інтереси та здібності, можна побудувати криву стандартного відхилення, якщо у дослідженні бере участь достатня кількість людей!

4 «Норма» Винятковість (нижче середнього ) Винятковість (вище середнього) Фізична Порушення зору Порушення слуху Порушення опорно- рухового апарату Інші фізичні порушення, травми або захворювання Особливі фізичні та сенсорні здібності Соціально-емоційна Аутизм Шизофренія Емоційно-вольові порушення Поведінкові розлади, Соціальна дезадаптованість Лідерство Інтелектуальна Розумова недостатність (глибока, важка, помірна та легка форма) Труднощі у навчанні Талановиті Обдаровані Чітко виражена креативність « Норма »

5 Діти - інваліди Діти з незначними порушеннями Діти з особливими потребами Обдаровані діти Діти з соціальними проблемами

6 Інвалід – особа, яка має порушення здоровя зі стійкими розладами функцій, обумовлене захворюванням, наслідками травми чи дефектами, що призводять до обмеженої життєдіяльності та викликають необхідність її соціального захисту Інвалід – особа, яка має порушення здоровя зі стійкими розладами функцій, обумовлене захворюванням, наслідками травми чи дефектами, що призводять до обмеженої життєдіяльності та викликають необхідність її соціального захисту Інвалідність - це обмеження в можливостях, обумовлені фізичними, психічними, сенсорними, соціальними та іншими барєрами, які не дозволяють людині інтегруватися в суспільство і брати участь у житті сімї та держави на тих самих умовах, що й інші члени суспільства Інвалідність - це обмеження в можливостях, обумовлені фізичними, психічними, сенсорними, соціальними та іншими барєрами, які не дозволяють людині інтегруватися в суспільство і брати участь у житті сімї та держави на тих самих умовах, що й інші члени суспільства

7 Особливі освітні потреби мають особи, навчання яких потребує додаткових ресурсів. Додатковими ресурсами можуть бути: персонал (для надання допомоги у процесі навчання); матеріали (різноманітні засоби навчання, в тому числі допоміжні та корекційні); фінансові (бюджетні асигнування для одержання додаткових спеціальних послуг) Обдарованість - комплекс задатків і здібностей, які потенційно за сприятливих умов дають змогу досягти значних успіхів у певному виді діяльності.

8 Обмежена можливість - Утрата здатності (внаслідок дефекту) виконувати певну діяльність у межах того, що вважається нормою для дитини Утрата здатності (внаслідок дефекту) виконувати певну діяльність у межах того, що вважається нормою для дитини Недієздатність – Наслідок дефекту чи обмежена можливість конкретної людини, що перешкоджає чи обмежує виконання нею певної нормативної ролі, виходячи з вікових, статевих чи соціальних факторів Наслідок дефекту чи обмежена можливість конкретної людини, що перешкоджає чи обмежує виконання нею певної нормативної ролі, виходячи з вікових, статевих чи соціальних факторів

9 Типологія та види інвалідності

10 Діти з особливостями (порушеннями ) психофізичного розвитку З порушеннями слуху(глухі, оглухлі, зі зниженим слухом); З порушеннями слуху(глухі, оглухлі, зі зниженим слухом); З порушеннями зору (сліпі, осліплі, зі зниженим зором); З порушеннями зору (сліпі, осліплі, зі зниженим зором); З порушеннями інтелекту (розумово відсталі, із затримкою психічного розвитку); З порушеннями інтелекту (розумово відсталі, із затримкою психічного розвитку); З мовленнєвими порушеннями; З мовленнєвими порушеннями; З порушеннями опорно-рухового апарату; З порушеннями опорно-рухового апарату; Зі складною структурою порушень; Зі складною структурою порушень; З емоційно-вольовими порушеннями та з аутистичними проявами З емоційно-вольовими порушеннями та з аутистичними проявами

11 Мовленнєві порушення Дислалія (порушення звуковимови); Порушення голосу (дисфонія та афонія); Ринолалія(порушення звуковимови і тембру голосу, повязане з вродженим дефектом будови артикуляційного апарату); Дизартрія (порушення звуковимови та мелодико-інтонаційної сторони мовлення, зумовлені недостатністю іннервації мязів артикуляційного апарату); Заїкання; Алалія (відсутність або недорозвиток мовлення у дітей, зумовлене органічним локальним ураженням головного мозку); Афазія (повна або часткова втрата мовлення, спричинена органічним локальним ураженням головного мозку); Загальний недорозвиток мовлення; Порушення письма(дисграфія) та читання (дислексія)

12 Затримка психічного розвитку (форми) Конституціонального походження; Соматично зумовлена форма ЗПР; Психогенного походження; Церебрально-органічного походження.

13 Вади інтелектуального розвитку F-70 легкий ступінь розумової відсталості F-71 помірна розумова відсталість F-72 cередній ступінь розумової відсталості F-73 глибока розумова відсталість Синдром Дауна

14

15 Вади опорно-рухового апарату Захворювання нервової системи: дитячий церебральний параліч; поліомієліт; Захворювання нервової системи: дитячий церебральний параліч; поліомієліт; Вроджені патології опорно-рухового апарату: вроджений вивих стегна, кривошия, клишоногість та ін. деформації стоп; аномалії розвитку хребта (сколіоз); недорозвиток і дефекти кінцівок: аномалії розвитку пальців кисті; артрогрипоз (природжене каліцтво); Вроджені патології опорно-рухового апарату: вроджений вивих стегна, кривошия, клишоногість та ін. деформації стоп; аномалії розвитку хребта (сколіоз); недорозвиток і дефекти кінцівок: аномалії розвитку пальців кисті; артрогрипоз (природжене каліцтво); Набуті захворювання та ураження опорно- рухового апарату: травматичні ушкодження спинного мозку і кінцівок; поліартрит; захворювання скелету (туберкульоз, пухлини кісток, остеомієліт); системні захворювання скелету (хондродистрофія, рахіт) Набуті захворювання та ураження опорно- рухового апарату: травматичні ушкодження спинного мозку і кінцівок; поліартрит; захворювання скелету (туберкульоз, пухлини кісток, остеомієліт); системні захворювання скелету (хондродистрофія, рахіт)

16 Дитячий церебральний параліч (форми) Спастична диплегія Спастична диплегія Геміпаретична форма Геміпаретична форма Гіперкінетична форма Гіперкінетична форма Подвійна геміплегія Подвійна геміплегія Атонічно-астенічна форма Атонічно-астенічна форма

17 Діти з порушеннями зору Сліпі (близько 10%) – особи, у яких повністю відсутні зорові відчуття, або ті, що мають лише незначну частку світловідчуттів (гострота зору до 0, 004) Сліпі (близько 10%) – особи, у яких повністю відсутні зорові відчуття, або ті, що мають лише незначну частку світловідчуттів (гострота зору до 0, 004) Слабозорі - особи, що мають значне зниження зору (в межах від 0,05 до 0,2 при виконанні коригуючих окулярів) Слабозорі - особи, що мають значне зниження зору (в межах від 0,05 до 0,2 при виконанні коригуючих окулярів)

18

19

20 Діти із порушеннями слуху Слабочуючі – мають слух, який з допомогою аудіопідсилювальної апаратури дає змогу сприймати мовлення оточуючих та самостійно опановувати мовлення (хоч і певною мірою спотворено). Здатні сприймати звуки від 15 до 75 дБ Слабочуючі – мають слух, який з допомогою аудіопідсилювальної апаратури дає змогу сприймати мовлення оточуючих та самостійно опановувати мовлення (хоч і певною мірою спотворено). Здатні сприймати звуки від 15 до 75 дБ Глухі – відзначаються цілковитою відсутністю слуху або його значним зниженням, внаслідок якого сприймання та розпізнавання усного мовлення неможливе. Здатні сприймати звуки силою 90 дБ і вище Глухі – відзначаються цілковитою відсутністю слуху або його значним зниженням, внаслідок якого сприймання та розпізнавання усного мовлення неможливе. Здатні сприймати звуки силою 90 дБ і вище

21 Діти з порушеннями емоційно-вольової сфери Діти з гіперактивністю та дефіцитом уваги; Діти з гіперактивністю та дефіцитом уваги; Діти з гіподинамічним синдромом та дефіцитом уваги; Діти з гіподинамічним синдромом та дефіцитом уваги; Діти зі спектром аутистичних порушень Діти зі спектром аутистичних порушень

22 Епідеміологія дитячого аутизму Епідеміологія дитячого аутизму Поширеність дитячого аутизму Вихідні дані 14-5 на дітей V. Lotter, ,7-21,1 на дітей L.Wing, ,0 на дітей F.Volkman, на дітей Група співавторів Autism, Research Reviem International, Від 12 на дітей Синдром A. Rett, Від 50 до 100 на дітей Ch. Gillberg, 2004

23 Характерні особливості дітей з РСА Слабкість емоційного реагування по відношенню до близьких, навіть до матері, аж до повної байдужості до них. Уникнення фізичного контакту, обіймів. Недостатність очного контакту і мімічного реагування, нерухомий або «наскрізний» погляд. Приверженість до збереження незмінності навколишнього. Мовні порушення різноманітні – від мутизму до підвищеного вербалізму. Ехолалії. Мова про себе в 3 особі.Стереотипні ігри. Відмова від спілкування, контакту з однолітками. Агресія до тварин, дітей, аутоагресія.

24 Ознаки сенсорних проблем у дітей з РСА Ходіння навшпиньках Ходіння навшпиньках Затискування вух Затискування вух Розкачування Розкачування Протестні реакції на запахи та смаки Протестні реакції на запахи та смаки Невдоволення через контакт шкіри з деякими матеріалами Невдоволення через контакт шкіри з деякими матеріалами Нюхання пальців Нюхання пальців Нелюбов до темряви або яскравого світла Нелюбов до темряви або яскравого світла Рухи руками або предметами перед очима Рухи руками або предметами перед очима Любов до вібрації Любов до вібрації Недостатня або надлишкова реакція на тепло (холод, біль) Недостатня або надлишкова реакція на тепло (холод, біль) Приємні відчуття від здавлювання, тісного одягу, жування та лизання речей тощо Приємні відчуття від здавлювання, тісного одягу, жування та лизання речей тощо

25 Загальні порушення психологічного розвитку F.84.0.Дитячий аутизм F.84.0.Дитячий аутизм F.84.1.Атиповий аутизм F.84.1.Атиповий аутизм F.84.2.Синдром Ретта F.84.2.Синдром Ретта F.84.3.Інший дитячий дезінтегративний розлад F.84.3.Інший дитячий дезінтегративний розлад F Гіперактивний розлад, який поєднується з розумовою відсталістю та стереотипними рухами F Гіперактивний розлад, який поєднується з розумовою відсталістю та стереотипними рухами F Інші первазивні порушення розвитку F Інші первазивні порушення розвитку F.84.5.Синдром Аспергера F.84.5.Синдром Аспергера F Первазивне порушення розвитку не уточнене F Первазивне порушення розвитку не уточнене

26 Навчання дітей дошкільного віку з аутистичним спектром порушень в Україні (за Шульженко Д.І.) Заклади для дітей з інтелектуальними порушеннями 335% 3 Заклади для дітей із затримкою психічного розвитку 12% Заклади для дітей з порушеннями мовленнєвого розвитку 15% Заклади для дітей зі звичайним розвитком 5%

27 Навчання дітей шкільного віку з аутистичним спектром порушень в Україні (за Нікольською О.С.) I групаДіти з відчуженням від навколишнього середовища Навчальні заклади для дітей із порушенням інтелекту II групаДіти з відторгненням довкілля -Навчальні заклади для дітей з порушеннями інтелекту; -Заклади для дітей з тяжкими розладами мовлення III групаДіти із заміщенням афективної поведінки - Заклади для дітей з тяжкими розладами мовлення; - Загальноосвітні навчальні заклади IV групаДіти з підвищеною вразливістю -Заклади для дітей з тяжкими розладами мовлення; - Загальноосвітні навчальні заклади

28 Корекційна робота 1.Корекція дитячого аутизму повинна бути комплексною, і провідне місце в ній відводиться психолого-педагогічній роботі. Медикаментозне лікування в багатьох випадках обгрунтоване та необхідне. 2. Аутичним дітям важко пристосовуватися до умов, що постійно змінюються. Тому, організаційні особливості в закладі, який відвідує така дитина, і вдома повинні бути однаковими або близькими. 3. Корекційна робота залишається необхідною на протязі багатьох років, але особливо інтенсивною вона повинна бути на початкових етапах, в дошкольному та молодшому шкільному віці, причому саме в цей період основне навантаження лягає не на спеціалістів, а на батьків

29 Корекційні робота 4. Робота з дитиною повинна проходити в достатньому обємі. Коли говорять, що корекція дитячого аутизму повинна продовжуватися 25 годин на добу, мають на увазі не кількість учбових годин, а "корекцію всим життям". 5. Корекційна робота, особливо на початкових етапах, будується на основі індивідуально розробленої програми, тому формальне перенесення чужого досвіду неприпустиме, його потрібно використовувати з пересторогою та творчьо.

30 Результати інтеграції (Кеті Квіл) Не буде мати успіху у випадку якщо: очікується, що учень, що страждає аутизмом, повинен адаптуватися до існуючих програм і методів навчання; очікується, що учень, що страждає аутизмом, повинен адаптуватися до існуючих програм і методів навчання; проблеми в поведінці учнів з аутистичними проявами будуть в центрі уваги при рішенні питання про інтегровану форму навчання; проблеми в поведінці учнів з аутистичними проявами будуть в центрі уваги при рішенні питання про інтегровану форму навчання; не враховується особливий тип мислення й нерівномірний навчальний профіль учня, що страждає аутизмом; не враховується особливий тип мислення й нерівномірний навчальний профіль учня, що страждає аутизмом; програма недостатньо інтенсивна й послідовна. програма недостатньо інтенсивна й послідовна.

31 Результати інклюзії Інклюзія буде успішною, якщо: всі професіонали, що працюють із аутичною дитиною, мають відповідну підготовку по аутизму; всі професіонали, що працюють із аутичною дитиною, мають відповідну підготовку по аутизму; методика навчання й програми повністю адаптовані до особливих потреб учня; методика навчання й програми повністю адаптовані до особливих потреб учня; всі вчителі школи працюють як єдина команда й координують свої зусилля; всі вчителі школи працюють як єдина команда й координують свої зусилля; освітнє середовище гарантує застосування придбаних навичок у повсякденному житті; освітнє середовище гарантує застосування придбаних навичок у повсякденному житті; комунікація здійснюється безупинно, особливо в родині; комунікація здійснюється безупинно, особливо в родині; вибір інклюзивної форми навчання повинен залишатися за батьками, професійні соціальні працівники не повинні приймати рішення. вибір інклюзивної форми навчання повинен залишатися за батьками, професійні соціальні працівники не повинні приймати рішення.

32 Висновки: Кількість учнів у класі повинна бути невеликою у класі, у якому інтегрований 1 учень,який має аутистичні прояви. Кількість учнів у класі повинна бути невеликою у класі, у якому інтегрований 1 учень,який має аутистичні прояви. Вчителі повинні не тільки мати додаткову підготовку по аутизму, але й можливість одержати в будь-який час допомогу професіоналів, що спеціалізуються з аутизму. Вчителі повинні не тільки мати додаткову підготовку по аутизму, але й можливість одержати в будь-який час допомогу професіоналів, що спеціалізуються з аутизму. Позитивне відношення вчителів школи до інтеграції учня з порушеннями в розвитку є головним чинником, що визначає успіх інклюзії; Позитивне відношення вчителів школи до інтеграції учня з порушеннями в розвитку є головним чинником, що визначає успіх інклюзії;

33 Висновки: велике значення надається позиції батьків, чиї діти навчаються в цій школі; велике значення надається позиції батьків, чиї діти навчаються в цій школі; учні, що не мають порушень у розвитку, також повинні одержати користь від процесу інклюзії; учні, що не мають порушень у розвитку, також повинні одержати користь від процесу інклюзії; вся школа повинна мати вичерпну інформацію про аутизм; вся школа повинна мати вичерпну інформацію про аутизм; учні, що страждають аутизмом, повинні мати до початку інтеграції соціальні навички, необхідні для навчання в групі. учні, що страждають аутизмом, повинні мати до початку інтеграції соціальні навички, необхідні для навчання в групі.

34 Дякую за співпрацю ! Будьте здорові!