Управління якістю освіти на основі компетентнісного підходу З досвіду роботи вчителя математики, МЗШ 59 З досвіду роботи вчителя математики, МЗШ 59 Новікової О.В. Новікової О.В.

Якість освіти – пріоритетний показник розвитку освіти в умовах інформаційної трансформації суспільства. Аналіз результатів навчальних досягнень учнів з математики, співставлення їх з вимогами Державного стандарту сприяло пошуку ефективних форм організації навчального процесу в умовах компетентнісного підходу до навчання. Основу досвіду щодо формування математичної компетентності учнів становить цілісний підхід до викладання курсу математики, бачення можливостей кожної теми, кожного уроку в формуванні математичної компетентності учнів. Автор досвіду розкриває потенційні можливості реалізації компетентісно орієнтованого підходу до підвищення якості математичної освіти. Якість освіти – пріоритетний показник розвитку освіти в умовах інформаційної трансформації суспільства. Аналіз результатів навчальних досягнень учнів з математики, співставлення їх з вимогами Державного стандарту сприяло пошуку ефективних форм організації навчального процесу в умовах компетентнісного підходу до навчання. Основу досвіду щодо формування математичної компетентності учнів становить цілісний підхід до викладання курсу математики, бачення можливостей кожної теми, кожного уроку в формуванні математичної компетентності учнів. Автор досвіду розкриває потенційні можливості реалізації компетентісно орієнтованого підходу до підвищення якості математичної освіти.

Теоретична основа досвіду Різні підходи до визначення поняттєвого апарату компетентісно орієнтованої освіти Різні підходи до визначення поняттєвого апарату компетентісно орієнтованої освіти Основи технології освіти в глобалізованій інформаційній мережі (ТОГІМ) Основи технології освіти в глобалізованій інформаційній мережі (ТОГІМ) Теоретичні положення використання комп'ютерних та мережевих технологій в дистанційному навчанні Теоретичні положення використання комп'ютерних та мережевих технологій в дистанційному навчанні

Постійно стикаючись з проблемою підвищення якості математичної освіти, я визначила для себе декілька пріоритетів її вирішення, а саме: формування мотивації до навчання, предметної, інформаційної та самоосвітньої компетентності. Постійно стикаючись з проблемою підвищення якості математичної освіти, я визначила для себе декілька пріоритетів її вирішення, а саме: формування мотивації до навчання, предметної, інформаційної та самоосвітньої компетентності. Кожна компетентність включає якісні та кількісні показники, за допомогою яких можна визначити ступінь її сформованості Кожна компетентність включає якісні та кількісні показники, за допомогою яких можна визначити ступінь її сформованості

Методичний супровід щодо формування компетенції Мотиваційна заохочування Стимулююче оцінювання Створення ситуації взаємодопомоги Опора на життєвий досвід Інформування про результати навчання взаємоперевірка Вільний вибір завдань

Методичний супровід щодо формування компетенції самоосвітня Зошит самоосвіти Соціологічний моніторинг Використання електронних підручників Анкетування Складання планів, рецензій Інтернет завдання

Схема зошита самоосвіти Дата уроку Завдання для самостійного опрацюванняТермін виконання Форма реалізаці ї Де використову ємо 1. Скласти словник математичних термінів українською мовою до теми 2. Підібрати завдання для усного розвязання з теми за збірником для тематичних і контрольних робіт з алгебри та початків аналізу (авт. Федченко Л.Я.) 3. Виконати завдання з розгорнутим записом розвязування та обґрунтуванням кожного етапу 4. Розвязати завдання третього, четвертого рівнів складності до теми за текстами ДПА ( за власним вибором) 5. Розвязати завдання різними способами 6. Створити банк цікавих завдань, або таких, що спричиняють утруднення. 7. Підготувати узагальнюючу навчальну електронну презентацію з теми 8.. Виконайте домашню самостійну роботу за збірником для тематичних і контрольних робіт з алгебри та початків аналізу (авт. Федченко Л.Я.) До уроку 3 До уроку 3- 9 До уроку 4 До уроку 4- 9 До уроку 9 До уроку 4- 9 До уроку 7 Міні- словнич ок Листок з номерам и завдань Тематич ний кейс Захист ідеї Банк цікавих задач Презента ція Розміщуємо на стенді в кабінеті Взаємопере вірка, готуємо додаткові питання Розміщуємо на стенді в кабінеті В рубриці Цікава задача індивідуаль ні заняття Узагальнюю чий урок, дистанційне навчання СР КР

Методичний супровід щодо формування компетенції Предметна Участь в МАН Підготовка до ЗНО Моніторинг якості освіти Метод евристичного слайду Метод математичного абстрагування Використання тематичних маршрутних карт Участь в Інтернет- конкурсах

Метод математичного абстрагування (приклади творчих завдань) 1. А. Синуси двох гострих кутів трикутника дорівнюють відповідно 7/25 и 4/5. Знайти синус та косинус третього кута. 1. А. Синуси двох гострих кутів трикутника дорівнюють відповідно 7/25 и 4/5. Знайти синус та косинус третього кута. Б. Синуси двох кутів трикутника дорівнюють відповідно 7/25 и 4/5. Знайти синус та косинус третього кута. Б. Синуси двох кутів трикутника дорівнюють відповідно 7/25 и 4/5. Знайти синус та косинус третього кута. 2. А. Розвязати рівняння: sinx + cosx = 1 2. А. Розвязати рівняння: sinx + cosx = 1 Б. Розвязати рівняння: sinx + cosx = 2 Б. Розвязати рівняння: sinx + cosx = 2 3. А. Скільки шестизначних чисел можна скласти з цифр 1, 2, 3, 4, 5, 6 за умови, що цифри не повторюються? 3. А. Скільки шестизначних чисел можна скласти з цифр 1, 2, 3, 4, 5, 6 за умови, що цифри не повторюються? Б. Скільки шестизначних чисел, кратних 5, можна скласти з цифр 1, 2, 3, 4, 5, 6 за умови, що цифри не повторюються? Б. Скільки шестизначних чисел, кратних 5, можна скласти з цифр 1, 2, 3, 4, 5, 6 за умови, що цифри не повторюються?

Методичний супровід щодо формування компетенції Інтелектуальна Виконання дослідних робіт ТестуванняспостереженняМетод проектів Проблемні бесіди Створення інтелектуальних продуктів Кейс-метод

Висновки Надана технологія є одним із альтернативних напрямів реалізації компетентісно орієнтованого підходу в практичну діяльність вчителя математики. Надана технологія є одним із альтернативних напрямів реалізації компетентісно орієнтованого підходу в практичну діяльність вчителя математики. Основними етапами впровадження даної технології є діагностичний (вивчення освітнього середовища, психологічних та навчальних можливостей учнів), проектувальний (розробка критеріальних показників компетентностей, методів та форм організації навчальної діяльності учнів), апробація даної технології в практичній діяльності вчителя та збір, аналіз та обробка інформаційної бази дослідження. Основними етапами впровадження даної технології є діагностичний (вивчення освітнього середовища, психологічних та навчальних можливостей учнів), проектувальний (розробка критеріальних показників компетентностей, методів та форм організації навчальної діяльності учнів), апробація даної технології в практичній діяльності вчителя та збір, аналіз та обробка інформаційної бази дослідження.

Ефективність впровадження авторської технології вивчення мотивів навчальної діяльності учнів методом анкетування За результатами анкетування виявлено, що основними пріоритетними мотивами навчальної діяльності учнів є: «на уроках цікаво» – 80%; «подобається пізнавати нове» – 54%, «подобається вчитель» – 94%, «люблю мислити» - 14%; вивчення мотивів навчальної діяльності учнів методом анкетування За результатами анкетування виявлено, що основними пріоритетними мотивами навчальної діяльності учнів є: «на уроках цікаво» – 80%; «подобається пізнавати нове» – 54%, «подобається вчитель» – 94%, «люблю мислити» - 14%; виявлення характеру професійних ціннісних орієнтацій учнів методом тестування за методикою ДДО. Аналіз тестів дозволяє виявити такі типи професійних орієнтацій учнів: людина- знакова система-34%, людина-техніка- 18%, «людина- людина» - 47%; виявлення характеру професійних ціннісних орієнтацій учнів методом тестування за методикою ДДО. Аналіз тестів дозволяє виявити такі типи професійних орієнтацій учнів: людина- знакова система-34%, людина-техніка- 18%, «людина- людина» - 47%; моніторинг якості математичної освіти методом контрольних зрізів показує позитивні динамічні зрушення рівня навчальних досягнень учнів: середнього рівня на 4%; достатнього – на 21%, високого – 7 % моніторинг якості математичної освіти методом контрольних зрізів показує позитивні динамічні зрушення рівня навчальних досягнень учнів: середнього рівня на 4%; достатнього – на 21%, високого – 7 % моніторинг рівня сформованості інтелектуальної компетенції учнів. Спостерігається тенденція зростання кількості учнів, які прагнуть до самостійного здобуття освіти засобами різних джерел та Інтернету. моніторинг рівня сформованості інтелектуальної компетенції учнів. Спостерігається тенденція зростання кількості учнів, які прагнуть до самостійного здобуття освіти засобами різних джерел та Інтернету.