Інтерактивне навчання опора на власний досвід дитини відкритість (незавершеність) навчання співробітництво різних рівнів вчитель – група вчитель – учень учень – група учень – учень ХАРАКТЕРНІ ОЗНАКИбудується як розвязання серії взаємоповязаних проблемних ситуацій ІНТЕРАКТИВНЕ НАВЧАННЯ (комунікативно-діалогове) – різновид проблемного навчання емоційне піднесення активні методи реалізації моделювання ситуацій дискусії рольова гра ФОРМИ РОБОТИ кооперативнаіндивідуальна групова стратегія взаємодії конкуренціякооперація співробітництво ДІАЛОГ (основний елемент навчання)

Сподівання вчителя від застосування інтерактивну ФОРМУВАННЯ КОМПЕТЕНЦІЇ готовність до розвязування проблем комунікативність, вміння спілкуватися адаптація, вміння працювати з іншими видами інформації доцільно користуватися компютером здатність до критичного та креативного мислення готовність працювати в групах вміння організовувати, планувати та оцінювати свою діяльність вміння доводити справу до кінця готовність сприймати інші погляди на життя та брати їх до уваги

Переваги інтерактивного навчання ІНТЕРАКТИВНЕ НАВЧАННЯ висока результативність у засвоєнні і формуванні вмінь формуються мотиви навчання, розвиваються гуманні стосунки між дітьми набагато більший обсяг виконаної роботи за один і той же проміжок часу розвивається навчальна діяльність (планування, рефлексія, самоконтроль, взаємоконтроль) формується вміння співпрацювати

Результати інтерактивного навчання К О Н К Р Е Т Н О М У У Ч Н Ю усвідомлення включення в спільну роботу становлення активної субєктивної позиції в навчанні комунікативну готовність до роботи в групах на інших уроках розвиток особистої рефлексії Н А В Ч А Л Ь Н І Й М І К Р О Г Р У П І розвиток навичок спілкування і взаємодії у малій групі прийняття моральних норм і правил спільної діяльності формування ціннісно– орієнтованої єдності групи КЛАСУКЛАСУ система оцінювання процесу і результату спільної діяльності розвиток навичок аналізу і самоаналізу в процесі групової роботи підвищення пізнавальної активності класу З В Я З О К «К Л А С– У Ч И Т Е Л Ь» нестандартний підхід до організації навчального процесу формування готовності до міжособистісної взаємодії підвищення пізнавальної активності класу багатомірне опанування навчального матеріалу

Традиційне та інтерактивне навчання НайменуванняТрадиційне навчанняІнтерактивне навчання Навчальний процес Навчальна діяльність учителя та навчально- пізнавальна діяльність учнів Цілісна взаємодія, співпраця двох рівноправних учасників (суб'єктно- суб'єктні стосунки) Мета навчання Засвоєння певного обсягу знаньРозвиток особистості, різноманітних форм мислення кожного учня, формування переконань Стиль спілкування Переважає авторитарний стиль, ініціатива учнів гальмується Демократичний, ініціатива учнів підтримується Позиція і роль вчителя Орієнтація на предмет навчання, переважають інформаційна та контролююча функції вчителя Зорієнтованість учителя на особистість учня, переважають організаційні і стимулюючі функції Форми навчання Фронтальна перевірка знань учнівІндивідуальна рольова та групова форми роботи, повага та довіра дитини

Нетрадиційні форми навчання Тип уроку Урок засвоєння нових знань Урок формування вмінь і навичок Урок узагальнення і систематизації знань Урок перевірки, оцінювання та корекції знань, умінь і навичок Форми уроків Уроки лекційної форми Уроки-експедиції Уроки-дослідження Уроки-інсценування Навчальні конференції Інтегровані уроки Практикуми Практичні роботи Уроки- діалоги і семінари Уроки рольової ділової гри Повторювально- узагальнювальчі диспути Ігрові КВК «Що? Де? Коли?» Поле чудес Щасливий випадок Інтегровані театралізовані уроки (урок-суд) Уроки-консультації Уроки-конкурси Уроки змагання Залікові вікторини Конкурси Захист творчих робіт, проектів Творчі звіти

Правила поведінки в процесі реалізації проекту Прямувати від виконання команд до самостійно спрямованої навчальної діяльності запам'ятовування та повторення відкриття, поєднання та презентації слухання та реагування спілкування та прийняття відповідальності знань фактів, термінів та змісту розуміння процесів теоріїзастосування теорії залежності від вчителя озброєного знаннями учня

Приклад схеми і критеріїв оцінювання учнівського проекту Максимум балів Основні частиниКритерії оцінюванняБали Моя оцінка Оцінка батьків Оцінка вчителя 9Інформаційність Висвітлення проблеми 1 Висловлювання власної думки автора 1 Наявність серйозного та розважального матеріалу 1 Влучні заголовки 1 Правдиві факти 1 Обґрунтовані висновки 1 Рекомендовані ресурси 1 Ведення діалогу 1 Контакти 1 6Оформлення Фон 1 Навігаційні кнопки/панелі 1 Яскраві малюнки та графіки, які ілюструють зміст 1 Заголовки розділів 1 Оригінальність оформлення 1 Підписи під малюнками (джерела) 1

Приклад схеми і критеріїв оцінювання учнівського проекту Максимум балів Основні частини Критерії оцінюванняБали Моя оцінка Оцінка батьків Оцінка вчителя 4Мова Відповідність стилю мовлення 1 Правильність побудови речень 1 Правильність написання слів 1 Зрозумілість висловлювань 1 5 Робота команди Розподіл ролей у команді 1 Підтримка одне одного 1 Чітке виконання свого завдання кожним членом команди 1 Виконання завдання вчасно 1 Однаковий внесок кожного члена команди в реалізацію проекту 1 Разом24

Оцінка учнівського проекту Оцінка запрошеними на презентацію Оцінка вчителемСамооцінка Однолітки – адміністрація школи; – громадськість; – батьки – уміння представити проект; – значимість проекту; – можливості співпраці – проміжних та кінцевого результатів; – вибору способів дослідження; – риторичних умінь; – значимості виготовленого продукту – чого навчився; – особистісний внесок; – що вдалося (аргументація); – що не вдалося (аргументація)

Набуття учнями знань і вмінь під час виконання проекту Зміст роботиНабуття знань і умінь 1 Ознайомлення з молодіжними громадськими органі­заціями, вивчення структури міської ради, матеріалів ЗМІ, правил ділового етикету Набуття умінь для компетентної суспільно-ак­тивної роботи. Оволодіння правилами ділового етикету 2 Обговорення проблеми довкілля мікрорайону школи. Складання карти-схеми «Головні проблеми мікрорайону школи». Прийняття колективного рішення (проблема до­слідження: «Недостатнє озеленення шкільної садиби») Розвиток комунікативних навичок, здатності ба­чити цінне в поглядах іншого, вести дискусію, приймати рішення. Вдосконалення навичок складання картосхеми 3 Дослідження проблеми (4 підгрупи по 3 учасники): бібліотека; зелене господарство; екоцентр, краєзнавчий відділ музею, школи, дитячі навчально- виховні заклади (озеленення); учителі, жителі мікрорайону, електронні засоби ін­формації, краєзнавчі та наукові роботи Вдосконалення дослідницьких навичок. Розвиток умінь і здатності до пошуку інформації, підтримувати в групі атмосферу поваги, творчої співпраці, контролювати свої думки, слова, дії. Розвиток здатності до самовираження 4 Звіт груп про результати досліджень. Висунення про­позицій щодо плану дій. Прийняття колективного рішення щодо розв'язання проблеми: дизайн території школи художники; посадковий матеріал батьки, учні, профком заводу; план топографи; консультації вчителі; лист-звернення до... учні Розвиток здатності бачити перспективу почи­нань, колективно вирішувати справу. Розвиток навичок роботи з діловими паперами, складання звіту, написання листа- звернення 5 Розв'язання проблеми через власну практичну діяль­ність: акція «Посади своє дерево, посади свою квітку»; оформлення клумб (міксбортер, бордюр, централь­на клумба) за вибраним учнівським зразком учасни­ками проекту; посадка дерев за складеним топографами планом Здобуття практичних навичок посадки рослин. Розвиток умінь використовувати набуті знання в практичній діяльності. Самовираження, самовдосконалення

Набуття учнями знань і вмінь під час виконання проекту 6 Підбиття підсумків виконаної роботи на шкільній лі­нійці. Випуск «Блискавки» у вигляді дерева, на якому розміщені вітання переможцям акції Розвиток естетичних смаків і здібностей. Отримання задоволення від результату праці 7 Підготовка «портфеля дослідника» до презентації (де­ монстраційний стенд і папка з документами) Розвиток навичок зв'язного мовлення. Набуття досвіду культури поведінки. Розвиток художніх здібностей 8 Презентація проекту на розширеному засіданні шкіль­ної філії МНТ «Ерудит». Висвітлення питання участі у проекті в шкільній газеті «Ерудит» Розвиток ораторських здібностей, писемного мовлення. Розвиток умінь доводити, аргументу­вати, відповідати на запитання опонентів 9 Оцінка та самооцінка ходу виконання проекту та ре­зультатів власних дій: Чого і як навчилися? Що можна було б зробити інакше? Які вміння й навички здобули? Які переваги надає групова співпраця? Які недоліки роботи в групах спостерігались? Що вдалося найкраще? Уміння давати оцінку власним діям, порівнюва­ти план і результат, прогнозувати, робити виснов­ки й узагальнення