ХАНО 2014 Виховний потенціал предметів «інформатика» та «Сходинки до інформатики» КОМУНАЛЬНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД «ХАРКІВСЬКА АКАДЕМІЯ НЕПЕРЕРВНОЇ. - презентация

1 ХАНО 2014 Виховний потенціал предметів «інформатика» та «Сходинки до інформатики» КОМУНАЛЬНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД «ХАРКІВСЬКА АКАДЕМІЯ НЕПЕРЕРВНОЇ ОСВІТИ» Виступ викладача секції інформатизації та дистанційної освіти Табарчук І.В. Харків 2014 ХАНО 2014

2 © КВНЗ «Харківська Академія Неперервної освіти» ХАНО 2014 План виступу: І. Виховний потенціал уроків інформатики в початковій, основній та старшій школі Інформативний аспект уроків інформатики в школі. Трудовий аспект уроків інформатики. Організаційний аспект. Соціальний аспект уроків інформатики. Контрольний аспект. Матеріальний аспект уроків інформатики. Психологічний аспект введення в предмет «Сходинки до інформатики» у 2 класі та предмет «Інформатика» у 5 класі. Методичний аспект виховного потенціалу уроків інформатики. ІІ. Виховний потенціал позаурочних заходів з інформатики ІІІ. Приклади виховних закладів з інформатики з боку розкриття виховного потенціалу предмету (з досвіду роботи вчителів інформатики)

3 ХАНО 2014 © КВНЗ «Харківська Академія Неперервної освіти» ХАНО 2014 І. Виховний потенціал уроків інформатики Інформативний аспект Суттєве значення має ретельний добір предметної інформації крізь призму її виховної функції. Одні й ті ж предмети в різній атмосфері можуть спонукати і негативні наслідки, наприклад, загострити увагу учнів на ідеологічних категоріях і цим сприяти знеціненню морально-етичних вартостей, культивувати почуття так званої класової ненависті чи етнічної нетерпимості тощо. Спостереження свідчать, що, наприклад, викладання інформатики та фізики у школі досі будується на цілком раціоналістичних засадах, які виключають не тільки можливість віри в Бога, але й взагалі видаляють зі свідомості дитини здатність духовного сприймання світу.

4 ХАНО 2014 © КВНЗ «Харківська Академія Неперервної освіти» ХАНО 2014 Напруження УспіхРадість І. Виховний потенціал уроків інформатики Трудовий аспект Усе, що діти роблять на кожному уроці їхня праця. Правильно організована навчально-виховна діяльність учнів їхня праця може сприйматися ними не лише як необхідність, а й як щось бажане, що може бути джерелом радості й, врешті-решт, мотивації навчання. Вивчаючи психологію навчальної праці, В. Сухомлинський вважав, що учень повинен переживати три етапи: Уважний вчитель докладе зусиль, щоб кожний з цих етапів глибоко і повноцінно увійшов до діяльності учнів, бо в цьому полягає реальне задоволення від праці: без напруження не буде успіху, а без успіху радості.

5 ХАНО 2014 © КВНЗ «Харківська Академія Неперервної освіти» ХАНО 2014 І. Виховний потенціал уроків інформатики Організаційний аспект У найширшому розумінні цей аспект уроку втілює в собі способи, форми і засоби керування навчально-виховним процесом. Правомірно виділити тут щонайменше дві підсистеми. По-перше, підсистема постійно діючих правил і розпоряджень правила для учнів, розклад уроків і дзвінків, розклад чергувань, режим дня, правила безпеки, правила поведінки на уроці тощо. По-друге, підсистема епізодично застосовуваних розпоряджень, наказів і настанов щодо поведінки, порядку виконання класних і домашніх завдань тощо. Дуже важливо, щоб усі ці вимоги і "шкільні закони" діяли системно, безперервно і були однаково важливими і для учнів, і для вчителя.

6 ХАНО 2014 © КВНЗ «Харківська Академія Неперервної освіти» ХАНО 2014 І. Виховний потенціал уроків інформатики Соціальний аспект Під цим розуміємо систему міжособистісних стосунків, котрі реалізуються на уроці. Соціальне середовище завжди є джерелом виховання. На уроці реалізуються ті самі соціальні впливи, але, очевидно, в більш інтенсивній формі. Взаємодіючи з найближчими учасниками навчально-виховного процесу, учень поступово розвиває в собі готовність до розуміння інших людей, співпереживання, співчуття, готовність до взаємної підтримки і допомоги, що впливає на формування симпатій, почуття дружби, спільних звичок.

7 ХАНО 2014 © КВНЗ «Харківська Академія Неперервної освіти» ХАНО 2014 І. Виховний потенціал уроків інформатики Контрольний аспект Контроль є важливим компонентом навчання і виховання, хоча часто завдає йому й великої шкоди. Це трапляється тоді, коли вчитель оцінює лише зовнішній результат виховання (виконав не виконав, вивчив не вивчив), але не враховує міри докладених зусиль. Побудова навчально-виховного процесу з орієнтацією на учня як центральну фігуру уроку висуває на перший план поняття самоконтролю. Виховний вплив контролю виявляється і тоді, коли в ролі контролюючого (щодо іншого учня) виступає сам школяр. Позитивний вплив нової системи оцінювання – немає негативних оцінок

8 ХАНО 2014 © КВНЗ «Харківська Академія Неперервної освіти» ХАНО 2014 І. Виховний потенціал уроків інформатики Матеріальний аспект По-перше, учень сприймає все, що його оточує, крізь призму навчального призначення і ставиться до цього так, як до самого навчального предмета. Не випадково зошити та підручники з різних предметів "шанують" по-різному. По-друге, будь-який предмет (компютер, дошка, миші), і навіть умови (освітлення, температура), мають певну матеріальну вартість. Отже, ставлення повинно бути таким, як до продукту чиєїсь праці. По-третє, будь-який матеріальний предмет є також носієм певних естетичних якостей. Він може бути не лише придатним і зручним, а й гарним або негарним, а отже, стверджувати або руйнувати естетичні смаки. Брудна дошка, брудна парта, неохайно оформлені стіни, на які дитина дивиться впродовж багатьох років і які "змушена" сприймати як норму, стануть пізніше "еталоном краси" при оформленні власної квартири, у ставленні до нового ліфта, до спільного коридора у комунальному будинку тощо.

9 ХАНО 2014 © КВНЗ «Харківська Академія Неперервної освіти» ХАНО 2014 І. Виховний потенціал уроків інформатики Психологічний аспект Низка чинників, які забезпечують психологічні умови навчальної праці Емоційний настрій уроку - йдеться про стабільне піднесення духу, що може дати лише радість від добре організованої навчальної праці, відчуття успіху в опануванні предмета. Особистість вчителя - йому повинні бути властиві оптимізм праці, тобто віра в те, що кожна дитина має шанс на успіх; почуття гумору; демократизм стосунків; любов до дітей. Атмосфера доброзичливості, правильне ставлення вчителя до безлічі дрібних порушень і пустощів учнів на уроці

10 ХАНО 2014 © КВНЗ «Харківська Академія Неперервної освіти» ХАНО 2014 І. Виховний потенціал уроків інформатики Методичний аспект визначається загальнопедагогічною та методичною орієнтацією вчителя, наявністю чи відсутністю авторитарного підходу до вибору форм діяльності. Так, в авторитарного вчителя переважатимуть фронтальні (вчитель учні) форми роботи. Демократизм у методиці передбачає застосування різних форм самостійної роботи (індивідуально-масове розв'язання навчальних завдань, робота в парах, групах тощо). Від форм діяльності, методів навчання залежить, чи відчуватиме себе учень господарем діяльності, чи вічним "об'єктом", приниженим і неповноцінним.

11 ХАНО 2014 © КВНЗ «Харківська Академія Неперервної освіти» ХАНО 2014 ІІ. Виховний потенціал позаурочних заходів з інформатики Позакласна робота – це система занять, заходів і організованого навчання учнів, що проводяться в школах і поза ними під керівництвом учителів, громадськості, органів учнівського самоврядування.

12 ХАНО 2014 © КВНЗ «Харківська Академія Неперервної освіти» ХАНО 2014

13 © КВНЗ «Харківська Академія Неперервної освіти» ХАНО 2014 ІІІ. Приклади виховних закладів з інформатики з боку розкриття виховного потенціалу предмету (з досвіду роботи вчителів інформатики)

14 ХАНО 2014 © КВНЗ «Харківська Академія Неперервної освіти» ХАНО 2014 ІІІ. Приклади виховних закладів з інформатики з боку розкриття виховного потенціалу предмету (з досвіду роботи вчителів інформатики)

15 ХАНО 2014 © КВНЗ «Харківська Академія Неперервної освіти» ХАНО 2014