Види діагностичної роботи Види діагностичної роботи Діагностика рівня вихованості учнів Діагностика рівня вихованості учнів Діагностика соціальних якостей. - презентация

1 Види діагностичної роботи Види діагностичної роботи Діагностика рівня вихованості учнів Діагностика рівня вихованості учнів Діагностика соціальних якостей Діагностика соціальних якостей Анкетування як одна з форм діагностично-корекційної роботи з вихованцями Анкетування як одна з форм діагностично-корекційної роботи з вихованцями

2 ДІАГНОСТИКА За твердженням К.Д.Ушинського, щоб виховати «людину в усіх відношеннях», треба «раніше дізнатися його теж в усіх відношеннях». Для цього і існує діагностика - вивчення стан об'єкту з метою забезпечення нормального його розвитку і запобігання небажаним відхиленням. З її допомогою можна одержати дані про стан педагогічного процесу, про якість навчання, виховання школярів. Вона допомагає коректувати і прогнозувати розвиток педагогічного процесу. Для цього і існує діагностика - вивчення стан об'єкту з метою забезпечення нормального його розвитку і запобігання небажаним відхиленням. З її допомогою можна одержати дані про стан педагогічного процесу, про якість навчання, виховання школярів. Вона допомагає коректувати і прогнозувати розвиток педагогічного процесу. Але перш ніж приступати до діагностики, необхідно визначити для себе, Але перш ніж приступати до діагностики, необхідно визначити для себе, по-перше, з якою метою ви будете це робити, по-перше, з якою метою ви будете це робити, по-друге, що саме вивчатиметься, а саме предмет вивчення і необхідність даного вивчення в конкретній ситуації. по-друге, що саме вивчатиметься, а саме предмет вивчення і необхідність даного вивчення в конкретній ситуації. У жодному випадку не можна розглядати результати діагностики як вирок. Ні, для будь-якого педагога діагностика повинна стати можливістю щось змінити в своїй роботі, виправити помилки або не допустити їх. У жодному випадку не можна розглядати результати діагностики як вирок. Ні, для будь-якого педагога діагностика повинна стати можливістю щось змінити в своїй роботі, виправити помилки або не допустити їх.

3 Поняття про діагностику Якщо звернутися до етимології цього слова, то діагностика від греч. diagnostikos – здатний розпізнавати – це оцінна процедура, направлена на прояснення ситуації, виявлення дійсного рівня вихованості. Якщо звернутися до етимології цього слова, то діагностика від греч. diagnostikos – здатний розпізнавати – це оцінна процедура, направлена на прояснення ситуації, виявлення дійсного рівня вихованості. У нашому випадку – вивчення процесу і результатів навчання і виховання. В результаті через діагностику я можу встановити як реалізовані педагогічні завдання, які з них вимагають подальшого рішення. Досвід показав, що діагностика має прямий зв'язок з етапами управління розвитком колективу і особистості. У нашому випадку – вивчення процесу і результатів навчання і виховання. В результаті через діагностику я можу встановити як реалізовані педагогічні завдання, які з них вимагають подальшого рішення. Досвід показав, що діагностика має прямий зв'язок з етапами управління розвитком колективу і особистості.

4 Сучасна школа має використовувати стимулюючу, супровідну діагностику; яка є підґрунтям для прийняття і реалізації педагогічне доцільних рішень. Сучасна школа має використовувати стимулюючу, супровідну діагностику; яка є підґрунтям для прийняття і реалізації педагогічне доцільних рішень. В межах школи ми виокремили три основних види діагностики: В межах школи ми виокремили три основних види діагностики: соціальну; соціальну; психологічну; психологічну; педагогічну. педагогічну.

5 Розглянемо зміст діагностики: Демографічні дані про учня і його сім'ю Демографічні дані про учня і його сім'ю Дані про здоров'я і фізичний розвиток Дані про здоров'я і фізичний розвиток Пізнавальні здібності (особливості мислення, пам'яті, уяви, уваги) Пізнавальні здібності (особливості мислення, пам'яті, уяви, уваги) Емоційно-вольова і мотиваційна сфери Емоційно-вольова і мотиваційна сфери Напрям особистості (інтереси, відносини. цінності, Я-концепція) Напрям особистості (інтереси, відносини. цінності, Я-концепція) Поведінка і вчинки того, що навчається Поведінка і вчинки того, що навчається Міжособистісні відносини в класі Міжособистісні відносини в класі Згуртованість колективу Згуртованість колективу Єдність цінностей і т.п. Єдність цінностей і т.п.

6 Відповідно до цього існують 3 типу діагностики в роботі вихователя: 1) початкова; 1) початкова; 2) що корегує (поточна); 2) що корегує (поточна); 3) узагальнювальна (підсумкова) 3) узагальнювальна (підсумкова)

7 Початкова діагностика пов'язана з плануванням і управлінням класним колективом. Початкова діагностика пов'язана з плануванням і управлінням класним колективом. Перед тим, як визначити виховні завдання, які будуть реалізовані в даній навчальній чверті або році вихователю необхідно вивчити рівень вихованості учня. Перед тим, як визначити виховні завдання, які будуть реалізовані в даній навчальній чверті або році вихователю необхідно вивчити рівень вихованості учня.

8 ДІАГНОСТИКА РІВНЯ ВИХОВАНОСТІ УЧНІВ Для оцінки ефективності будь-якого виховного впливу необхідно з'ясувати, чи стала дитина емоційнішою, розумнішою, добрішою, чеснішою, відповідальнішою чи навпаки. Іншими словами, необхідно діагносту вати, як змінилися потреби, мотиви, ціннісні орієнтації та ін. конкретного вихованця, наскільки він та його вихователь задоволені процесом взаємодії. Для оцінки ефективності будь-якого виховного впливу необхідно з'ясувати, чи стала дитина емоційнішою, розумнішою, добрішою, чеснішою, відповідальнішою чи навпаки. Іншими словами, необхідно діагносту вати, як змінилися потреби, мотиви, ціннісні орієнтації та ін. конкретного вихованця, наскільки він та його вихователь задоволені процесом взаємодії. У виховному процесі ми розглянемо особливості діагностики рівня вихованості учнів, рівня соціального розвитку та виховних можливостей учнів. У виховному процесі ми розглянемо особливості діагностики рівня вихованості учнів, рівня соціального розвитку та виховних можливостей учнів.

9 Критерії оцінки вихованості молодших школярів: колективізм та гуманізм вміння поєднувати особисті та суспільні інтереси; турботливість; чуйність; вміння спілкуватися, товаришувати, вступати в контакт; колективізм та гуманізм вміння поєднувати особисті та суспільні інтереси; турботливість; чуйність; вміння спілкуватися, товаришувати, вступати в контакт; працелюбство старанність; бережливість; щедрість; допомога стар­шим та друзям; вміння обслуговувати себе; акуратність; працелюбство старанність; бережливість; щедрість; допомога стар­шим та друзям; вміння обслуговувати себе; акуратність; чесність відкритість; вміння додержувати дане слово; довірливість: сумлінність у виконанні обов'язків; відраза до поганого; чесність відкритість; вміння додержувати дане слово; довірливість: сумлінність у виконанні обов'язків; відраза до поганого; самостійність та організованість організованість; сумлінність; ініціативність; навички самоконтролю та самооцінки; утримання від неро­зумної поведінки; вміння підкорятися та керувати; самостійність та організованість організованість; сумлінність; ініціативність; навички самоконтролю та самооцінки; утримання від неро­зумної поведінки; вміння підкорятися та керувати; допитливість спостережливість; застосування знань на практиці; стій­кий інтерес до навчання; вдумливість; стійка працездатність на уроці; допитливість спостережливість; застосування знань на практиці; стій­кий інтерес до навчання; вдумливість; стійка працездатність на уроці; емоційність життєрадісність; бажання добра; стійкість духу при невдачах; сором'язливість; співчуття. емоційність життєрадісність; бажання добра; стійкість духу при невдачах; сором'язливість; співчуття.

10 Критерії оцінки соціальних якостей учнів початкових класів. патріотизм інтерес до минулого та сучасного рідного краю; любов та бережливе ставлення до природи, любов, до своєї школи; патріотизм інтерес до минулого та сучасного рідного краю; любов та бережливе ставлення до природи, любов, до своєї школи; товариство наявність друзів, добровільна участь у колективних заняттях, спортивних іграх, прагнення поділитися своїми радощами з друзями, безкорислива допомога другу, бажання не підвести свій клас; товариство наявність друзів, добровільна участь у колективних заняттях, спортивних іграх, прагнення поділитися своїми радощами з друзями, безкорислива допомога другу, бажання не підвести свій клас; повага до старших ввічливість, слухняність, надання посильної до­помоги вчителям, батькам, дорослим; повага до старших ввічливість, слухняність, надання посильної до­помоги вчителям, батькам, дорослим; доброта доброзичливість, турботливе ставлення до молодших, готовність поділитися іграшками, книгами та ін. з товаришами, любов до тварин; доброта доброзичливість, турботливе ставлення до молодших, готовність поділитися іграшками, книгами та ін. з товаришами, любов до тварин; чесність щирість, правдивість, звичка не брати без дозволу чужі речі, визнання своїх помилок, виконання обіцянок; чесність щирість, правдивість, звичка не брати без дозволу чужі речі, визнання своїх помилок, виконання обіцянок; працелюбність сумлінне навчання, виконання обов'язків з введення домашнього господарства; активна участь у колективному обслу­говуванні, в суспільне корисній праці, інтерес до занять з праці; працелюбність сумлінне навчання, виконання обов'язків з введення домашнього господарства; активна участь у колективному обслу­говуванні, в суспільне корисній праці, інтерес до занять з праці; бережливість охайний зовнішній вигляд, "порядок в особистих речах, дбайливе ставлення до шкільного майна; бережливість охайний зовнішній вигляд, "порядок в особистих речах, дбайливе ставлення до шкільного майна; дисциплінованість старанність, дотримання правил поведінки в школі, на вулиці, вдома, в суспільних місцях, виконання вимог ко­лективу класу; дисциплінованість старанність, дотримання правил поведінки в школі, на вулиці, вдома, в суспільних місцях, виконання вимог ко­лективу класу; допитливість інтерес до всього нового, невідомого, звернення із за­ питаннями до оточуючих, любов до читання; допитливість інтерес до всього нового, невідомого, звернення із за­ питаннями до оточуючих, любов до читання; любов до прекрасного активна участь у художній самодіяльності, ін­терес до занять з мистецтва, здатність помічати прекрасне, намаган­ня все робити красиво; любов до прекрасного активна участь у художній самодіяльності, ін­терес до занять з мистецтва, здатність помічати прекрасне, намаган­ня все робити красиво; прагнення бути сильним, спритним дотримання режиму дня та пра­вил особистої гігієни, щоденне виконання ранкової зарядки, інтерес до занять фізкультурою, активна участь у спортивних змаганнях. прагнення бути сильним, спритним дотримання режиму дня та пра­вил особистої гігієни, щоденне виконання ранкової зарядки, інтерес до занять фізкультурою, активна участь у спортивних змаганнях.

11 Виділяють 3 основних варіанту початкової діагностики: а) коли колектив сформований вперше і класний керівник теж незнайомий таким, що вчиться; б) коли колектив не новий, а класний керівник вперше починає роботу з класом; в) коли колектив і класний керівник вже працювали разом. а) коли колектив сформований вперше і класний керівник теж незнайомий таким, що вчиться; б) коли колектив не новий, а класний керівник вперше починає роботу з класом; в) коли колектив і класний керівник вже працювали разом.

12 При першому варіанті початкова діагностика використовується для все - стороннього вивчення учнів. При першому варіанті початкова діагностика використовується для все - стороннього вивчення учнів. При другому – вихователь вивчає не тільки учнів, але і сам колектив, як складну, динамічну систему. При другому – вихователь вивчає не тільки учнів, але і сам колектив, як складну, динамічну систему. Третій варіант надає можливість вихователю провести вибіркову діагностику колективу і особистості. Вона є доповненням до інформації, яка була одержана раніше. Третій варіант надає можливість вихователю провести вибіркову діагностику колективу і особистості. Вона є доповненням до інформації, яка була одержана раніше.

13 У технологічному циклі роботи вихователя предметом аналізу є, головним чином, соціально-етичні якості учнів класу. Щоб вести виховну роботу необхідно добре знати учнів, стежити за їх розвитком, бачити проблеми в їх вихованні. Багато вихователів вважають, що вони і так знають дітей, «на око», без особливих методик, але для оптимізації роботи потрібен все ж таки професіональніший підхід. У технологічному циклі роботи вихователя предметом аналізу є, головним чином, соціально-етичні якості учнів класу. Щоб вести виховну роботу необхідно добре знати учнів, стежити за їх розвитком, бачити проблеми в їх вихованні. Багато вихователів вважають, що вони і так знають дітей, «на око», без особливих методик, але для оптимізації роботи потрібен все ж таки професіональніший підхід.

14 Таким чином, зміст діагностики тих, що навчаються можна звести до наступного: демографічні дані про учня і його сім'ю; демографічні дані про учня і його сім'ю; дані про здоров'я і фізичний розвиток дитини; дані про здоров'я і фізичний розвиток дитини; пізнавальні здібності (особливості уваги, пам'яті, уяви, мислення); пізнавальні здібності (особливості уваги, пам'яті, уяви, мислення); емоційно-вольова і потрібностно-мотиваційна сфера; емоційно-вольова і потрібностно-мотиваційна сфера; спрямованість особи (інтереси, відносини, цінності, я-концепція); спрямованість особи (інтереси, відносини, цінності, я-концепція); поведінка, вчинки учнів; поведінка, вчинки учнів; вивчення класу в цілому, як групу, колектив: міжособистісні відносини в класі, згуртованість, громадська думка, єдність цінностей і інше. вивчення класу в цілому, як групу, колектив: міжособистісні відносини в класі, згуртованість, громадська думка, єдність цінностей і інше.

15 Як вивчати учнів і клас як групу? Наука пропонує великий арсенал методів діагно- стики вихователю про- стих, нетрудомістких, цікавих для учнів і одночасно надійних.

16 В даний час в педагогічній практиці існує багато методів діагностики, але найприйнятніші для практичного застосування. 1.Спостереження. Це збір, опис фактів, випадків, особливостей поведінки учнів. Найдоступніший метод і найбільш ємкий. Бажано вести щоденник спостережень. Результат – психолого-педагогічна карта (характеристика) того, що навчається. 1.Спостереження. Це збір, опис фактів, випадків, особливостей поведінки учнів. Найдоступніший метод і найбільш ємкий. Бажано вести щоденник спостережень. Результат – психолого-педагогічна карта (характеристика) того, що навчається. 2. Бесіда. Безпосередній контакт дає можливість більше дізнатися про учня. 2. Бесіда. Безпосередній контакт дає можливість більше дізнатися про учня. Час – хвилин, не більше. Не можна плутати діагностичну бесіду з виховною. Питання ставити відкриті, а не закриті («Як пройшов твій вечір?», а не «Ти любиш дивитися телевізор?») Проаналізовані записи. Час – хвилин, не більше. Не можна плутати діагностичну бесіду з виховною. Питання ставити відкриті, а не закриті («Як пройшов твій вечір?», а не «Ти любиш дивитися телевізор?») Проаналізовані записи.

17 3.Анкети Дозволяють швидко зібрати багато легко оброблюваних відомостей. Відкриті (вільну відповідь формулює учень) і закриті (потрібно вибрати серед запропонованих відповідей). Питань не повинно бути багато, вони повинні відповідати віку. Результат - своєчасно дізнаєшся про запити, пізнавальні інтереси тих, що навчається. 3.Анкети Дозволяють швидко зібрати багато легко оброблюваних відомостей. Відкриті (вільну відповідь формулює учень) і закриті (потрібно вибрати серед запропонованих відповідей). Питань не повинно бути багато, вони повинні відповідати віку. Результат - своєчасно дізнаєшся про запити, пізнавальні інтереси тих, що навчається. 4.Тест. Стандартизованого завдання, за допомогою якого можна одержати точнішу кількісну і якісну характеристику явища, що вивчається. 4.Тест. Стандартизованого завдання, за допомогою якого можна одержати точнішу кількісну і якісну характеристику явища, що вивчається. 1 групу - тест інтелекту, здібностей, досягнень, перевірки знань. 2 група – тест-опитувальник 3 група – проектні тести: методика незавершеної пропозиції, розповіді; тлумачення якої-небудь події, ситуації; малювання або доповнення малюнка; розігрування ситуації. Дана група дозволяє виявити розуміння учнем якої-небудь ситуації, моральної позиції і т.п. 3 група – проектні тести: методика незавершеної пропозиції, розповіді; тлумачення якої-небудь події, ситуації; малювання або доповнення малюнка; розігрування ситуації. Дана група дозволяє виявити розуміння учнем якої-небудь ситуації, моральної позиції і т.п.

18 . Застосовується для діагностики міжособистісних відносин з метою їх зміни, поліпшення і вдосконалення. Застосовується для діагностики міжособистісних відносин з метою їх зміни, поліпшення і вдосконалення.

19 Соціометрична матриця взаємовідносин 3А_класу 2009/2010 н.р. Ім'я дитини Всього 1.Таня* 2.Ігор* 3.Каріна* 4.Вова* 5.Слава* 6.Тамара* 7.Христина * 8.Саша * 9.Данило * 10.Ольга * 11.Роман * 12.Славко * Всього вибр. Взаемовиб 1р Соц. Статус3ірка -6 1 більше - Кому дають перевагу-3 до 5 - Нехтують-1 до 2 - Ізольовані-0 -

20 Таким чином, діагностика соціальної структури класного колективу в навчальному році (2 клас) Таким чином, діагностика соціальної структури класного колективу в навчальному році (2 клас) і в 2009 – 2010 році (3 клас), і в 2009 – 2010 році (3 клас), яка проведена вихователем може виглядати так: яка проведена вихователем може виглядати так:

21 Характер міжособистісних відносин

22 Відсутність учнів із статусом «ізольовані» свідчить про наявність сприятливого соціально- психологічного клімату в колективі. Відсутність учнів із статусом «ізольовані» свідчить про наявність сприятливого соціально- психологічного клімату в колективі.

23 Моніторинг проводиться у формі відстеження стану здоров'я учнів упродовж їхнього навчання та виховання. У процесі здійснення моніторингу здобувається інформація про стан здоров'я кожного учня у певний час, а також про його динаміку упродовж тривалих періодів шкільного життя.

24 Отримані дані мають цільове практичне призначення. По-перше, вони привертають увагу до проявів неблагополуччя у здоров'ї дитини і тим самим вказують на необхідність спеціальної медичної діагностики По-друге, педагоги й батьки використовують їх у вихованні і навчанні дитини. Батьки передусім у розв'язанні питань, пов'язаних з режимом дитини і міжособистісним спілкуванням. Педагоги для визначення індивідуалізованої педагогічної тактики. По-третє, дані моніторингу є критеріями оцінювання за темою збереження і зміцнення здоров'я з якою логопед, вихователь і вчителі даного класу працюють протягом усього періоду навчання дитини у початковій школі.

25 Психологічна діагностика у цей період проводиться у формі моніторингу розвитку учнів, який містить три зрізи з використанням системи тестових завдань (на початку і наприкінці кожного класу), у цей період проводиться у формі моніторингу розвитку учнів, який містить три зрізи з використанням системи тестових завдань (на початку і наприкінці кожного класу), спостереження педагога за ходом розвитку дитини у навчальному процесі з використанням плану спостереження (додаток 1) і діагностичних аркушів (додатки 2, 3). Ураховується також інформація від батьків відповіді на запитання анкети (додаток 4) спостереження педагога за ходом розвитку дитини у навчальному процесі з використанням плану спостереження (додаток 1) і діагностичних аркушів (додатки 2, 3). Ураховується також інформація від батьків відповіді на запитання анкети (додаток 4)

26 Додаток 1 ПЛАН СПОСТЕРЕЖЕННЯ Прізвище, ім'я дитини_________________ Клас ______ 1.Чи володіє дитина елементарними навичками самообслуговування? 2. Чи активна під час навчальних занять? 3. Чи ставить учень запитання, що стосуються суті завдань? 4. Чи активна дитина в іграх? 5. Чи прагне учень виокремитися чимось на тлі однокласників? 6. Чи активна дитина у спілкуванні з одноклас­никами? 7. Чи складаються у неї стосунки з однокласни­ками? 8. Чи є особливості у поясненні дитиною власних невдач: а) зазвичай вважає винною себе; а) зазвичай вважає винною себе; б) звинувачує інших чи обставини; б) звинувачує інших чи обставини; в) пояснення адекватні до ситуації? в) пояснення адекватні до ситуації? 9. Чи мають для дитини значення похвала та осуд учителя? 10.Чи виконує вона вимоги вчителя? 11.Який темп виконання завдань учнем: а) такий самий, як у більшості однокласників; а) такий самий, як у більшості однокласників; б) значно вищий; б) значно вищий; в) нижчий, ніж у більшості однокласників? в) нижчий, ніж у більшості однокласників?

27 12. Чи здатна дитина виконувати роботу, долаючи труднощі? 13 Чи характерні помилки уважності? 14. Виконуючи навчальні завдання, учень: а) діє впевнено; а) діє впевнено; б) постійно шукає підтримки; б) постійно шукає підтримки; в) прагне скопіювати. в) прагне скопіювати. 15. Чи є у дитини труднощі в засвоєнні: а) графіки письма; а) графіки письма; б) читання; б) читання; в) математичних навичок? в) математичних навичок? 16. Чи є у дитини труднощі в розумінні завдань, текстів? 17. Чи є у дитини труднощі в запам'ятовуванні навчального матеріалу? 18. Чи вміє учень розповісти про те, що йому добре знайоме? 19. Чи вміє учень робити висновки? 20. Чи вміє учень використовувати знання у нестандартних ситуаціях? 21. Яким завданням учень надає перевагу: а) таким, що потребують повторних дій; а) таким, що потребують повторних дій; б) таким, що потребують копіювання; б) таким, що потребують копіювання; в) таким, що потребують міркування? в) таким, що потребують міркування? 22. Які інші особливості притаманні дитині?

28 Додаток 2 Параметри й характеристики розвитку Показники зрізів – поч. і кінець року (рівні розвитку Н-низький, С-середній, Д – достатній, В-високий) 1Наявність позиції школяра: Інтерес до школи Пізнавальна активність 2Довільна регуляція діяльності: Уміння довільно керувати своїми діями за покроковою інструкцією дорослого Уміння керуватися системою умов завдання, переборюючи вплив сторонніх чинників Уміння орієнтуватися у своїй роботі на зразок, точно копіювати його Уміння здійснювати навчальну діяльність на рівні: 3Сприйняття: зорове. слухове 4Пам'ять: зорова, слухова 5Уважність: Концентрація, стійкість, розподіл, переключення, обсяг 6Мислення: Уміння використовувати схематичні зображення Уміння встановлювати логічну послідовність подій Уміння встановлювати логічну послідовність подій Розвиток операцій аналізу і узагальнення Розвиток операцій аналізу і узагальнення Сформованість ВПД Сформованість ВПД Швидкість мислення Швидкість мислення 7Розвиток мовлення: Фонематичне сприйняття Словник Граматична будова 8Особливості самоподолання й самооцінка 8Особливості самоподолання й самооцінка 9Уміння підтримувати контакти з однолітками 9Уміння підтримувати контакти з однолітками

29 Особистісні якості учнів 3А клас 2009 – 2010 н.р. Імя ВідповідальнісьАктивністьВзаєминиЗадоволеність Працездатність (втомлюваність) Всьо го БАлІвБАлІв 1 Таня 2 Ігор 3 Каріна 4 Вова К. 5 Славко К. 6 Тамара 7 Христя 8 Саша 9 Данило 10 Ольга 11 Роман 12 Славко Н.

30 Моніторинг особистісних якостей

31 Важливо проаналізувати відображену в них динаміку розвитку, зіставити її з підсумковими результатами, побудувати прогноз на майбутнє і таким чином підготуватися до презентації дитини для корекційної роботи вихователем або майбутнім педагогам. Важливо проаналізувати відображену в них динаміку розвитку, зіставити її з підсумковими результатами, побудувати прогноз на майбутнє і таким чином підготуватися до презентації дитини для корекційної роботи вихователем або майбутнім педагогам.

32 АНКЕТА ДЛЯ БАТЬКІВ Додаток 4 Шановний (а) _________________ Відповідаючи на запитання цієї анкети, Ви допоможете знайти правильний підхід до організації шкільного життя Вашої дитини. Відповіді оформлюються двома способами. В одних випадках слід зробити відповідний запис, в інших підкреслити необхідне з переліченого або дописати власну відповідь. 1. З ким із близьких дитина проводить більшу частину часу? 2. Як складаються у дитини стосунки з однолітками: а) має друзів; а) має друзів; б) контакти з однолітками непостійні; б) контакти з однолітками непостійні; в) контакти з однолітками скоріше випадкові? в) контакти з однолітками скоріше випадкові? 3. Якщо б) та в), то з чим, на Ваш погляд, це пов'язано? 4. Чи може дитина сама себе зайняти, перебуваючи вдома, чи весь час потребує до себе уваги, «нудиться»? 5. Чи має дитина вдома: а) постійні обов'язки; а) постійні обов'язки; б) тимчасові доручення? б) тимчасові доручення? 6. Чи відповідально вона до них ставиться, чи постійно доводиться нагадувати дитині про них? 7. Як дитина реагує на похвалу та покарання? 8. Які прийоми покарання та заохочення ви використовуєте? 9. Чим із наведеного переліку дитина любить займатися: рухливі ігри, настільні ігри, робота з конструктором, рухливі ігри, настільні ігри, робота з конструктором, музика, малювання, спорт, інші захоплення? музика, малювання, спорт, інші захоплення? Чи «спілкується» дитина з комп'ютером? Чи «спілкується» дитина з комп'ютером? У чому полягає основна зацікавленість дитини? У чому полягає основна зацікавленість дитини?

33 10. Які телевізійні передачі дивиться дитина? 11.Чи Ви читаєте дитині дитячі книжки? 12.Скільки часу проводить біля телевізора? 13.Чи любить вона слухати читання? 14.Чи ставить запитання щодо змісту прочитаного? 15.Наскільки дитина втомлюється у школі: а) повертається зі школи без помітних ознак утоми; а) повертається зі школи без помітних ознак утоми; б) повертається зі школи млявою, але швидко без спеціальних заходів поновлює сили;. б) повертається зі школи млявою, але швидко без спеціальних заходів поновлює сили;. 10. Скільки часу вона приділяє улюбленому заняттю? в) повертається зі школи втомленою, без умовляння лягає спати, вранці прокидається важко? в) повертається зі школи втомленою, без умовляння лягає спати, вранці прокидається важко? 17. Чи залюбки дитина йде до школи? 18. Про що зі шкільного життя переважно розповідає дитина: а) про те, що вивчають; а) про те, що вивчають; б) про вчителя і вихователя; б) про вчителя і вихователя; в) про однокласників; в) про однокласників; г) про заходи, які проводяться в школі (свята, корисні справи)? г) про заходи, які проводяться в школі (свята, корисні справи)? 19. Наскільки, на Ваш погляд, організація навчання і виховання у школі відповідає бажаному підходові до Вашої дитини? (відмінно, добре, задовільно, незадовільно) (відмінно, добре, задовільно, незадовільно) 20. Якщо Ви вважаєте, що щось слід змінювати, то що саме?

34 Додаток 2 АНКЕТА ДЛЯ ПЕДАГОГА У якій ступені виражені ознаки у дитини? Проставте відповідні цифри: 0 -- відсутність ознаки, 1 - присутність в незначному ступені, 2 присутність в помірному ступені, 3 - присутність у вираженому ступені. Ознаки Бали Ознаки Бали 1. Неспокійний, звивається, як вуж 2. Неспокійний, не може залишатися на одному місці 2. Неспокійний, не може залишатися на одному місці 3. Вимоги дитини повинні виконуватися негайно 3. Вимоги дитини повинні виконуватися негайно 4. Зачипає, турбує других дітей 4. Зачипає, турбує других дітей 5. Збудливий, імпульсний 5. Збудливий, імпульсний 6. Легко відволікається, неуважний 6. Легко відволікається, неуважний 7. Не закінчує роботу, яку починає 7. Не закінчує роботу, яку починає 8. Поведінка дитини вимагає підвищеної уваги педагога 8. Поведінка дитини вимагає підвищеної уваги педагога 9. Не старанний в навчанні 9. Не старанний в навчанні 10. Демонстративний в поведінці (істеричний та плаксивий) 10. Демонстративний в поведінці (істеричний та плаксивий) Загальне число балів Загальне число балів Якщо результат 11 і більше балів для дівчаток і 15 балів для хлопчиків і більше вам необхідно і 15 балів для хлопчиків і більше вам необхідно показати дитину фахівцю. показати дитину фахівцю.

35 Анкета для батьків. Чи з'явилися у дитини у віці до 7-і років наступні ознаки, чи спостерігалися вони більш 6-і місяців. Приймаються тільки відповіді «Так» - (1б.) і «ні» - (ІІ б.) ОЗНАКИ БАЛИ 1Метушливі рухи руками і ногами, сидячи на стільці або звивається. 2Насильно залишається на стільці при виконанні яких-небудь занять. 3Легко відволікається на сторонні стимули. 4Насильно чекає черги для вступу до гри. 5Відповідає на питання, не подумавши і не дослухавши його до кінця. 6Насильно виконує інструкції інших. 7Часто перемикається з одного на інше. 8Дуже балакучий. 9Часто вдає, що не чує, потрібно кілька разів повторити. 10Часто втрачає свої речі. 11Ігнорує фізичну небезпеку і можливі наслідки (біжить «не оглядаючись»). Загальна кількість балів Якщо загальне число балів 8 і більш, Вам необхідно показати дитину фахівцю!

36 АНКЕТА ДЛЯ ДІТЕЙ 1. Як твоє ім'я? Прізвище? 2. Як звуть твою маму? Тата? 3. Коли ти святкуєш свій день народження? 4. У якому місті (селі) ти живеш? 5. Яка назва вулиці, на якій ти мешкаєш? 6. Скільки поверхів у твоєму будинку? 7. На якому поверсі ти живеш? 8 Які цифри написані на дверях твоєї квартири? 9. З кого складається твоя родина? 10. Як звуть твоїх бабусю та дідуся? 11.Чи є в тебе братик або сестричка? Як їх звуть? 12.Чи є у тебе вдома якісь тварини?

37 13 Чим ти любиш займатися разом із батьками, братиком, сестричкою? сестричкою? 14. Яку казку ти любиш слухати більш за все? 15. Чи є у тебе улюблена книжка і яка? 16. Хто твій улюблений казковий герой і чому? 17. Яку пору року ти любиш більш за все і чому? 18. Де ти любиш бувати разом із батьками? 19. Чи є у тебе постійні обов'язки по господарству і які? 20. Які передачі ти любиш дивитися по телевізору? 21.Чим вони тобі подобаються? 22.Які заняття тобі подобаються найбільше і чому? 24 Чим ти любиш займатися у свій вільний час? 25. Чи є у тебе вдома своя кімната або куточок, де ти займаєшся своїми справами?

38 Таким чином, ми бачимо, що використовуючи діагностику в своїй роботі, вихователь може як колектив, так і окремих учнів вивести на новий рівень розвитку, коректуючи при цьому свою роботу і направляючи її в потрібне русло. Таким чином, ми бачимо, що використовуючи діагностику в своїй роботі, вихователь може як колектив, так і окремих учнів вивести на новий рівень розвитку, коректуючи при цьому свою роботу і направляючи її в потрібне русло. У результаті до кінця 4-го класу збираються документи, у яких відображена історія фізичного і психологічного розвитку кожної дитини на етап початкового навчання.

39 Рекомендована література: Степанов. П.В., Степанова І.В. Діагностика, аналіз і планування процесу виховання в школі. Мет. посібник.- М.: Центр «Педагогічний пошук»,2007. Степанов. П.В., Степанова І.В. Діагностика, аналіз і планування процесу виховання в школі. Мет. посібник.- М.: Центр «Педагогічний пошук»,2007. Ельконіна Е.Н. Методи вивчення особистості учня. – Саратов,1994 Ельконіна Е.Н. Методи вивчення особистості учня. – Саратов,1994 Воронів В.Діагностика в роботі класного керівника// «Виховання школярів» Воронів В.Діагностика в роботі класного керівника// «Виховання школярів» Клюєва Н.В. Психолог і сім'я: діагностика, консультації, тренінг. - Ярославль: Академія развития,2002. Клюєва Н.В. Психолог і сім'я: діагностика, консультації, тренінг. - Ярославль: Академія развития,2002. Григорєв Д.В., Кулешова І.В., Степанов П.В. Особистісне зростання дитини як показник ефективності виховання: методика діагностування - М.:- Тула, Григорєв Д.В., Кулешова І.В., Степанов П.В. Особистісне зростання дитини як показник ефективності виховання: методика діагностування - М.:- Тула, Братченко С.Л. Діагностика особистісно-розвиваючого потенціалу.- Псков,1997. Братченко С.Л. Діагностика особистісно-розвиваючого потенціалу.- Псков,1997. Сергєєв В.П. Технологія діяльності класного керівника у виховній системі школи.-М.:ЦГА,2004. Сергєєв В.П. Технологія діяльності класного керівника у виховній системі школи.-М.:ЦГА,2004. Іванов А.В. Сучасний підхід до змісту діяльності класного керівника і розвитку його педагогічної культури.-М.:ЦГА,200 Іванов А.В. Сучасний підхід до змісту діяльності класного керівника і розвитку його педагогічної культури.-М.:ЦГА,200