Я – особистість. Я і мій внутрішній світ. Розвиток моральності учнів Засідання районного методоб'єднання класних керівників 15 січня 2014 року. - презентация

1 Я – особистість. Я і мій внутрішній світ. Розвиток моральності учнів Засідання районного методоб'єднання класних керівників 15 січня 2014 року

2

3 Спостереження за життям шкільних колективів спонукають до висновку: саме у молодшому шкільному віці відбуваються великі зміни у духовному житті людини. Цей період вирізняється виходом дитини на нову соціальну позицію, у якій формується її свідомість, ставлення до себе як члена суспільства.

4 Ще до того, як діти переступлять поріг школи, необхідно зустрічатися з їхніми батьками. В індивідуальних бесідах, з анкет, що заповнюють батьки на перших зборах, можна дізнатися дещо про внутрішній стан вихованців, їхні улюблені заняття, про труднощі, які виникають у спілкуванні батьків і дітей.

5 Класний керівник повинен працювати над вивченням особистості школярів для того, щоб вихованці почували себе у класі, у школі комфортно, щоб знайти до кожного з них індивідуальний підхід, щоб вони бачили у класному керівникові старшого товариша, який не кине їх на роздоріжжі набутих проблем.

6 Класний керівник, вивчаючи кожну дитину та клас загалом, повинен організувати свої власні уроки та позакласну роботу таким чином, щоб якомога більше сприяти розвитку кожної особистості у колективі. Виховна робота має бути побудована на корекції психічних властивостей дітей, їхньому вирівнюванні та розвитку. Завдяки дослідженням, проведеним разом із психологом школи та власним, можна будувати свою роботу з урахуванням педагогічно-виховної корекції.

7 Таким чином, класний керівник ніби «розвертає» дитину обличчям до ідеалу, тобто корекційний план веде до самокорекції інших параметрів, до гармонізації морально-психологічного розвитку дитини. Саме тому необхідно проводити корекційні заняття, спрямовані на правильний розвиток емоційної сфери, комунікативних здібностей, морального виховання. Тут можуть допомогти матеріали корекційно-розвивальної програми С. М. Тєргоєвої, практичного психолога.

8 Що дають учням такі заняття? Покращується їхній моральний стан, змінюються звичні для них способи переживання, знімається напруга, підвищується емоційний тонус, вивільняються пригнічені емоції (гнів, страх, образи), виробляються шляхи їх конструктивного «реагування».

9 Продовження Відбувається корекція хибних установок дитини щодо оточення, до уроків, і до себе самої: формування позитивного ставлення до інших, розвиток інтересів, відповідних соціальних мотивів, налагодження партнерських стосунків з однолітками, тренування навичок адекватного реагування на невдачу тощо.

10 Дуже актуальною є проблема пошуку свого місця у цьому суспільстві, світі. А для цього потрібно знати себе, свої можливості, вміти правильно оцінити свої вчинки (рефлексувати), використовувати свої позитивні якості. Виникає необхідність сприймати думку інших, розуміти їхню позицію, точно оцінювати ситуацію. Правильне самооцінювання, уміння сприймати думку інших щодо себе чи певної ситуації є запорукою взаєморозуміння та покращення процесу взаємодії.

11 Систематичне самооцінювання і порівняння своїх даних із даними інших людей дає змогу з часом і усе більше обєктивізувати самооцінювання учнів та оцінювання дитини батьками й учителями. Ось чому напрямок виховної роботи носить назву «Я особистість».

12 Разом із психологом класний керівник складає на кожного учня «Індивідуальні соціально-педагогічні та психологічні картки», де розроблені параметри морально-психологічного, духовного та педагогічного розвитку учня. Один раз на рік (у квітні) ці картки заповнює класний керівник. Це не вимагає багато часу, зате дає змогу промоніторити дані на учня, тим паче, що ці картки передають класним керівникам. Отже, наступність у розвитку дитини можна відстежити від дошкільняти до випускника школи.

13 Для того, щоб дані у картках були обєктивними, варто проводити самодіагностичні практикуми. Вони відповідають дуже важливим критеріям: доступні для використання батьками, психологом, учителями, їх кваліфіковане застосування не може зашкодити дитині; доступні для використання батьками, психологом, учителями, їх кваліфіковане застосування не може зашкодити дитині; тривають недовго, їх можна з успіхом проводити на годинах спілкування; тривають недовго, їх можна з успіхом проводити на годинах спілкування; одна техніка роботи не заважає іншій, тому їх можна використовувати у різних поєднаннях; одна техніка роботи не заважає іншій, тому їх можна використовувати у різних поєднаннях; навіть за відсутності корекційного ефекту вони корисні для пізнавального й емоційного саморозвитку дитини. навіть за відсутності корекційного ефекту вони корисні для пізнавального й емоційного саморозвитку дитини.

14

15 Проведення самодіагностичних практикумів Вправа Хто я? Вправа Хто я? Вправа Автопортрет Вправа Автопортрет Вправа Автобіографія Вправа Автобіографія Вправа Дерево пам'яті Вправа Дерево пам'яті Вправа Як часто я відчуваю … Вправа Як часто я відчуваю …

16 Вправа Хто я? Вправа Хто я? Д айте відповідь на це питання чотирма реченнями. Пишіть швидко, довго не розмірковуючи. Д айте відповідь на це саме запитання так, як про Вас сказали б Ваші рідні. Д айте відповідь на це саме запитання так, як про Вас сказали б Ваші рідні. Д айте відповідь на це саме запитання так, як про Вас висловився б Ваш найкращий друг (подруга). Д айте відповідь на це саме запитання так, як про Вас висловився б Ваш найкращий друг (подруга). Тепер усно порівняйте три види відповідей і визначте, у чому полягає схожість, які розбіжності.

17 Вправа Автопортрет Вправа Автопортрет Намалюйте автопортрет – реалістичний, гумористичний чи символічний. Продемонструйте портрети, учні аналізують по черзі своє бачення кожного малюнка, відчуття, настрою, емоції, вгадують, кому він належить.

18 Вправа Автобіографія Вправа Автобіографія Учням пропонують написати психологічну автобіографію у будь- якій формі з обовязковою фіксацією усіх сильних і слабких сторін. Ця спроба поверне нас до рефлексії обєктивного опису і допоможе учням перевтілитися в образ і використати його конструктивним чином.

19 Вправа Дерево памяті Учні вирізають листочки, на яких записують усе, чого навчилися. Учитель допомагає їм тільки прослідкувати за процесом розвитку їхніх умінь.

20 Вправа Як часто я відчуваю..." ПочуттяДужерідкоРідкоІнколиЧасто Дуже часто Злість Задоволення Гнів Радість Страх

21 Продовження Результати цієї вправи записуються у Щоденник росту. У ньому відображені навчальні здобутки учня, його психологічні параметри. Форма їх може бути довільною. Вони зручні у використанні, їх заповнюють усі діти одночасно, з ними працює психолог, їх люблять читати і аналізувати батьки.

22

23 23 Шановні класні керівники! Якщо Ви можете про щось мріяти, то ви можете це і втілити. Якщо можете щось уявити, То Ви можете так і зробити.

24 Дякую за увагу! Бажаю Вам успіхів!